淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李玲

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中難免涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相關(guān)內(nèi)容，而初中階段的學(xué)生正處在小學(xué)到高中的過渡階段，他們的認(rèn)知水平較差，他們常常以小孩子的思維來看待歷史史實(shí)，對于政治、經(jīng)濟(jì)、文化的知識缺乏興趣，甚至不能夠理解某個時代人物的做法和對事物的看法，對于人物只歸結(jié)其對錯而不能夠結(jié)合時代特點(diǎn)理性分析。在此時教師如何采取有效的教學(xué)方法來改變學(xué)生對于歷史課的態(tài)度以及及時糾正學(xué)生對于歷史人物和事件的錯誤看法，就顯得很重要。本文將結(jié)合本人的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以歷史的真實(shí)性為基礎(chǔ)，從幾個角度來分析在歷史學(xué)科教學(xué)過程中結(jié)合歷史故事開展教學(xué)工作的重要性，分析歷史故事的選擇以及在教學(xué)課堂上切入歷史故事的要點(diǎn)，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛、提升歷史教學(xué)質(zhì)量、糾正學(xué)生認(rèn)知錯誤、增強(qiáng)學(xué)生對于歷史史實(shí)的認(rèn)識和理解的作用

一、選取歷史故事的要素與原則

教師在使用結(jié)合歷史故事開展歷史教學(xué)工作的教學(xué)方法時，一定要注重歷史故事的選擇，不僅要選切合歷史史實(shí)的故事，還要有針對性地選取切合初中生心理性格特點(diǎn)的、具有較強(qiáng)趣味性的歷史故事。下面就歷史故事的真實(shí)性、趣味性和針對性展開分析。

（一）歷史故事必須是真實(shí)的、符合歷史史實(shí)的

教師在開展歷史教學(xué)工作選取歷史故事時，一定要將歷史故事的真實(shí)性作為選擇的第一原則，不具有真實(shí)性的歷史故事既沒有學(xué)習(xí)價值，反而讓一些可能了解歷史的學(xué)生會產(chǎn)生極強(qiáng)的厭學(xué)心理，進(jìn)而影響到整個班級的歷史學(xué)習(xí)氛圍。于此同時，歷史教師的公信力也會大打折扣，對于日后教學(xué)工作的開展造成非常不好的影響。為了避免選取到不符合歷史史實(shí)的歷史故事，教師在選取故事時應(yīng)當(dāng)反復(fù)核對，以正史、官方文獻(xiàn)為準(zhǔn)，切記不可隨意虛構(gòu)或引用野史。

（二）歷史故事應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性

歷史教師采用歷史故事與歷史教學(xué)工作相結(jié)合的方法來開展歷史教學(xué)的目的就是要活躍歷史教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，在講授歷史史實(shí)和分析歷史觀點(diǎn)時引入歷史故事來激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂的興趣，那么就要求教室所引入的歷史故事生動有趣，能夠最大程度地吸引學(xué)生的課堂注意力，趣味性不強(qiáng)的歷史故事對于初中生來說只會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對課堂教學(xué)的進(jìn)行起到負(fù)面作用。

（三）歷史故事應(yīng)當(dāng)具有針對性

在強(qiáng)調(diào)歷史故事的真實(shí)性和趣味性的同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重選取與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高的歷史故事，做到有針對地講故事，在講故事時既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善歷史教學(xué)課堂的氛圍，還要達(dá)到以歷史故事來補(bǔ)充課本史實(shí)的目的，防止歷史故事與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。要確保歷史故事具有針對性，就需要?dú)v史教師熟讀教材內(nèi)容并學(xué)習(xí)與課本相關(guān)的歷史史料，以課本上的內(nèi)容為節(jié)點(diǎn)來挖掘更深層的人物故事或時代故事，要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀的建立。

二、以故事懸念來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史課堂的教學(xué)效率是否高效，往往從歷史課堂的開端就決定了，一個好的歷史章節(jié)的開端，便能夠讓學(xué)生對該部分的歷史知識產(chǎn)生極大的興趣，例如：歷史教師在教授“秦王朝的建立與衰敗”的一部分內(nèi)容時，在歷史課堂的開始階段，教師可以將“掃六合”寫在黑板上，然后引入秦王如何掃六合、統(tǒng)一中原，建立中國歷史上第一個大一統(tǒng)王朝的史實(shí)，再通過為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于該部分史實(shí)的小問題，以懸念來調(diào)動學(xué)生參與到歷史教學(xué)課堂中。先通過介紹中國第一位皇帝秦始皇的生平趣事來展開教學(xué)，教學(xué)課堂的氛圍已經(jīng)活躍起來了，在此再導(dǎo)入新課，并且設(shè)置懸念例如：秦始皇使用了什么樣的策略挑撥其他國家的關(guān)系？秦始皇的軍隊為什么如詞強(qiáng)悍？讓學(xué)生帶著疑惑來聽教師講授關(guān)于秦國的外交策略、經(jīng)濟(jì)策略、軍事策略，他們便不會對秦國的法律法規(guī)、政治策略產(chǎn)生厭煩，反而會帶著欽佩之情積極參與到教學(xué)過程中，那么學(xué)生對于歷史史實(shí)的掌握便水到渠成了。

三、合理使用小故事分解講解難點(diǎn)

由于初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，不能代入時代地理解一些歷史現(xiàn)象，因此部分知識對于初中生來說，理解起來十分困難，因此在講解一些與當(dāng)前時代差距較大，學(xué)生難以理解的部分內(nèi)容時，使用小故事結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的生活狀態(tài)來模擬情景便可以化解掉其中的認(rèn)知差異，例如：歷史教師在講解清朝末期中國“半殖民半封建”的歷史現(xiàn)象時，如果教師單純地以教材中的概念來講解“半殖民半封建”的概念及其現(xiàn)象，便會十分地抽象，學(xué)生很難完全理解當(dāng)時國家和人民的生活狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地理解那個時代下的歷史內(nèi)涵。因此，在對較難理解的歷史史實(shí)開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的抽象概念向?qū)W生們講解一些能夠反應(yīng)到生活中的小故事，如給同學(xué)們講解我國部分區(qū)域以及通商口岸當(dāng)時被外國人所占有等相關(guān)故事就可以以具體的事件來將“殖民”的具體化，課堂教學(xué)的難度就降低了。尤其是教師在講授關(guān)于歷史文化史的部分時，應(yīng)當(dāng)多多地結(jié)合當(dāng)代著作為學(xué)生講解一些國內(nèi)外文化名人的歷史小故事。將缺乏活力的歷史文化史課堂營造成活躍的文化分享會。

四、布置課后小調(diào)查，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)結(jié)束后，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖捅竟?jié)課程相關(guān)的課后小作業(yè)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和查找相關(guān)資料，其形式不限于書籍、網(wǎng)絡(luò)、影視作品等，讓學(xué)生從多方面來認(rèn)識和理解歷史人物形象，同時鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣融入到學(xué)生的生活中，還能夠讓學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。

五、結(jié)束語

在初中階段的歷史教學(xué)中，合理選取歷史故事并將其在合適的時機(jī)切入到教學(xué)課堂中是一種非常有效地緩解學(xué)生厭學(xué)情緒的教學(xué)方法，當(dāng)然教師一定要認(rèn)真細(xì)致地選取歷史故事，確保歷史故事的真實(shí)性、趣味性和針對性，這樣才能事半功倍地提升教學(xué)成果，否則只會適得其反，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒。教師在教學(xué)課堂上，可以引入故事然后設(shè)置懸念來使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入歷史教學(xué)課堂，同時教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，最后教師還可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。