課堂導(dǎo)入模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周科先

（豐都縣保合中心校普子教學(xué)點(diǎn)，重慶 408200）

眾多周知，小學(xué)生是一群好動(dòng)愛玩愛鬧的群體，他們剛剛進(jìn)入學(xué)校，一堂幾十分鐘的數(shù)學(xué)課他們很難集中注意力，課后十分鐘的玩鬧過后上課鈴聲可能不會(huì)拉回他們注意力，這時(shí)候就需要教師用更加有趣的東西吸引他們，課堂導(dǎo)入模式正是利用它的有趣性、合理性，建立“玩”和“學(xué)”的紐帶和橋梁，成功的引入教學(xué)內(nèi)容。

一、什么是課堂導(dǎo)入模式

導(dǎo)入，顧名思義，應(yīng)用某種方式方法引出另一件事情，讓上一個(gè)點(diǎn)與下一個(gè)點(diǎn)完美的銜接。課堂導(dǎo)入模式就是教師應(yīng)用某些方式方法引出導(dǎo)入要傳授的課程內(nèi)容的模式。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式

（一）采用講故事的方式導(dǎo)入要傳授的新知識(shí)

我們可能都聽見過小朋友們纏著自己的爸爸媽媽爺爺奶奶講故事。故事是十分有趣的，能夠勾起小孩子的好奇心，故事就像磁石一樣能在不知不覺中吸引學(xué)生的目光，應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式也可以利用小朋友對故事的好奇心吸引他們的注意力，當(dāng)然教師不能忘掉自己的教學(xué)目的，必須合理的選擇與課堂內(nèi)容所對應(yīng)的故事導(dǎo)出要教學(xué)的內(nèi)容。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳授進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講豬八戒分西瓜的故事：“唐僧師徒四人一起去西天取經(jīng)，好心的農(nóng)民在炎熱的夏天給了他們一個(gè)西瓜，孫悟空在分西瓜的時(shí)候問豬八戒要西瓜的二分之一還是四分之一，豬八戒思考了一下覺得四比二大，所以說要四分之一，結(jié)果在拿到分得的西瓜的時(shí)候，豬八戒拿到的西瓜確是最小的，為什么呢？今天我們就來解決一下這個(gè)問題，看看怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在開始講授分?jǐn)?shù)大小這一章節(jié)引用這個(gè)故事，自然而然的就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新的內(nèi)容。并且讓學(xué)生知道，不是所有事情都是千篇一律的，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，這樣才能學(xué)得更好。

（二）采用做游戲的方法導(dǎo)入要講授的新內(nèi)容

好動(dòng)愛玩是小學(xué)生的天性，游戲?qū)λ麄冇兄旅奈Γ粋€(gè)優(yōu)秀的教師必須抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)，應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式時(shí)也可以用做游戲的方法導(dǎo)入學(xué)生要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授認(rèn)識(shí)人民幣這一章節(jié)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們玩“我是小小購物家”這一游戲，給學(xué)生們分發(fā)一些人民幣模型，讓學(xué)生之間互相提問，比如我要去買一個(gè)棒棒糖五角錢，需要用那張人民幣等等。這樣在課堂開始之初便讓學(xué)生接觸到課堂上要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生們的印象會(huì)更加深刻，也便于他們更好的理解，讓他們樂于數(shù)學(xué)。

（三）應(yīng)用多媒體視頻等資源導(dǎo)入新的課程內(nèi)容

在這個(gè)科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，時(shí)代飛速發(fā)展，日新月異，作為一名優(yōu)秀的教師，我們必須跟進(jìn)時(shí)代的步伐，合理把新科技應(yīng)用到我們的課堂當(dāng)中。比如在課程開始之前播放一些與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫，特別是一些生動(dòng)有趣的視頻資料教師要很好的利用起來。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再枯燥無味，同時(shí)也讓學(xué)生知道知識(shí)來源于生活，我們從生活中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，同時(shí)又把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

（四）應(yīng)用提問法導(dǎo)入新課內(nèi)容

俗話說：“強(qiáng)扭的瓜不甜”，對于學(xué)習(xí)同樣如此，教師在傳授知識(shí)時(shí)不管自己的興趣如何高漲，但是學(xué)生們沒有一絲一毫的興趣，教師便不能達(dá)到想要的教學(xué)目的與效果，所以教師在傳授新知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)合理的設(shè)置某些情景把學(xué)生們帶入到課堂當(dāng)中。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)入除法的計(jì)算這一新課內(nèi)容的講授之前，可以給學(xué)生們提問：“你們知道‘590÷5’是整數(shù)還是小數(shù)嗎？”大家可能就會(huì)各說紛紜，教師接著說：“你們隨便說一個(gè)除法算式我都能立刻知道它的結(jié)果是整數(shù)還是小數(shù)?！边@個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)感覺比較神奇新穎，然后教師再告訴學(xué)生，學(xué)完今天的內(nèi)容你們也會(huì)一樣的厲害，如果教師能利用好提問法來導(dǎo)入新課就會(huì)成功地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用可以很好地安定學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒

對于愛鬧愛玩的小學(xué)生來說，上課鈴聲可能不足以將他們飄遠(yuǎn)的思緒拉回來，當(dāng)上課鈴聲響起過后他們可能依然沉浸在下課那種玩鬧的情緒狀態(tài)當(dāng)中。這時(shí)候，教師合理的應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式就能很好的讓下課與上課形成一條分界線，形成一個(gè)過渡，讓學(xué)生有足夠的緩沖沉浸時(shí)間，同時(shí)也讓學(xué)生慢慢的了解認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

（二）課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用可以成功地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，在這個(gè)新時(shí)代的背景下，教師不能墨守陳規(guī)，依舊使用以前的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們被迫的學(xué)習(xí)，被迫的接受課程內(nèi)容。教師要利用課堂導(dǎo)入模式推陳出新，利用故事、游戲的有趣性激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)的學(xué)，積極熱情、帶著強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師經(jīng)常應(yīng)用課堂導(dǎo)入模式還會(huì)發(fā)展學(xué)生們對其他方面的興趣愛好。

（三）課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在以前的傳統(tǒng)模式教育下，教師只知道“傳道授業(yè)”，學(xué)生只知道聽、寫，師生之間沒有良好的溝通，所以教學(xué)效果收效甚微。課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用使教師主動(dòng)地去了解學(xué)生的興趣，觀察學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)、交流，讓教師和學(xué)生都能更加了解對方，師生之間建立起了情感的“橋梁”，有助于后面的學(xué)習(xí)交流。

（四）課堂導(dǎo)入模式的應(yīng)用可以開拓學(xué)生的思維

創(chuàng)新對于這個(gè)科技發(fā)達(dá)的社會(huì)來說有著舉足輕重的地位，創(chuàng)新不僅關(guān)系著學(xué)生們未來的發(fā)展而且關(guān)系著我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。課堂導(dǎo)入模式應(yīng)用各種各樣的方式導(dǎo)入課堂新知識(shí)，開拓了學(xué)生們的思維，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)用不同的方式看待問題，學(xué)會(huì)推陳出新，不再墨守陳規(guī)。

總而言之，課堂導(dǎo)入模式是讓教師抓住學(xué)生們的特點(diǎn)使用各種方式導(dǎo)入新的課程，這對于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果是行之有效的好方法。教學(xué)導(dǎo)入不僅是課程之間的紐帶，更是學(xué)生與教師之間的紐帶，它讓課程完美的銜接起來，讓課堂內(nèi)容更豐富多彩，讓教師講起來更容易，學(xué)生學(xué)起來更快速有效。