淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

冉翠蓉

（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校，重慶 409000）

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅能夠讓學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)的一些生硬的寫作手法、修辭手法靈活應(yīng)用到實(shí)際中，還能開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶情操。但是優(yōu)秀的寫作都是建立在豐富的生活閱歷上的，如何讓幼稚的小學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文作品呢？在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外讀物的習(xí)慣就顯得十分重要了，國內(nèi)外優(yōu)秀的兒童讀物事趣味性濃厚，人物情感熱烈，語言表達(dá)優(yōu)美和諧，學(xué)生可以通過長期地閱讀各式各樣的課外讀物來感受語言大師的魅力，從而提高語文作文的水平，創(chuàng)作出符合自己生活實(shí)際的或想象的作文作品。

一、課外閱讀在小學(xué)作文中的應(yīng)用

（一）好詞好句的應(yīng)用

在寫作方面，對(duì)于初出茅廬的小學(xué)生來說，借鑒他人的作品未嘗不是一件好事。學(xué)生通過廣泛閱讀課外讀物可以積累大量的好詞好句，學(xué)生如果在自己的文章中恰當(dāng)?shù)厥褂梅e累下來的句子，說明其已經(jīng)真正地理解到了作文的寫法，并有了自己獨(dú)到的見解，這便為學(xué)生打下了自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。例如：在葉圣陶的《稻草人》一文中，“稻草人非常盡責(zé)任，要是拿牛跟他比，牛比他懶怠多了，有時(shí)躺在地上，抬起頭看天?！?，這里葉圣陶巧妙地運(yùn)用了擬人的修辭手法，簡單的幾句話就將稻草人一動(dòng)不動(dòng)的特點(diǎn)勾勒了出來，描繪出了稻田上和諧寧靜的畫面，表現(xiàn)出葉圣陶對(duì)田園風(fēng)光的喜愛。學(xué)生在閱讀并理解這一段文章的手法與作者的情感后，如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的文章中，比如寫夏天的荷葉、秋天的稻田、家鄉(xiāng)的青山時(shí)都可以生動(dòng)活潑地將景物各自的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，既顯得文章靈氣十足，又能夠讓景物躍然紙上。長此以往，學(xué)生便可以將課外閱讀到的一些好詞好句內(nèi)化于心，不斷成長，逐漸形成自己的體系，在自己的作品中創(chuàng)作出更優(yōu)美的語句。

（二）好詩好詞的運(yùn)用

除了國內(nèi)外的兒童讀物，在小學(xué)階段，學(xué)生還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)古詩詞的閱讀，在寫作過程中合理運(yùn)用古詩詞是小學(xué)作文的一大亮點(diǎn)，能夠突顯出作者的文學(xué)素養(yǎng)以及文學(xué)積累。例如：學(xué)生通過作文積累自己的家庭旅游，在描寫春回大地、萬物復(fù)蘇時(shí)，可引《晴景》中“蜂蝶紛紛過墻去,疑是春色在鄰家”來表現(xiàn)春天的美麗靈動(dòng)的景色。各式各樣的實(shí)際生活都能找到與之對(duì)應(yīng)的古詩詞，學(xué)生通過熟讀古詩，既能陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)于古代文化的理解，還能大幅提升作文的內(nèi)涵，提高寫作水平。

二、課外閱讀對(duì)于小學(xué)語文寫作的重要性

（一）課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

語文是一門需要沉淀的學(xué)科，要想學(xué)習(xí)好語文就要經(jīng)過長期的積累，課外閱讀便是積累的第一步。學(xué)生可以通過課外閱讀積累語文作文素材，增長見識(shí)，認(rèn)識(shí)不同的世界，豐富自己的世界觀，還能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，語文作為一科需要學(xué)生長期學(xué)習(xí)的學(xué)科，吸引學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)。教師為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量選擇有注音的、配圖豐富的、內(nèi)容活潑有趣的書籍，例如：《西游記》《格林童話》《中國人的二十四節(jié)氣》等。這樣的讀物學(xué)生讀起來既不吃力，還能夠讓學(xué)生通過注音認(rèn)識(shí)生僻的漢字，同時(shí)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的文化，讓學(xué)生感受到不同風(fēng)格下的文字之美，從而對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外閱讀能夠大幅提高學(xué)生的寫作水平

部分教師仍然受到過時(shí)觀念的影響，認(rèn)為課外讀物不是考試大綱要求的內(nèi)容，便不夠重視，只對(duì)教材內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行要求，因此，由于學(xué)生缺乏引導(dǎo)，學(xué)生難以從課外閱讀中汲取養(yǎng)分。這樣的想法已經(jīng)被大量一線教師的有效實(shí)踐所推翻，語文的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較少，學(xué)生的任務(wù)較為輕松，每一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)層次都在提升，而小學(xué)語文似乎沒有變化，實(shí)質(zhì)上語文的變化更多的是在積累的過程中潛移默化地發(fā)生，而不僅僅簡單地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，語文需要的是生活閱歷上的豐富進(jìn)而促使語文能力提升，而小學(xué)生的生活單一，那么生活閱歷上的豐富就需要加強(qiáng)課外閱讀來補(bǔ)充。例如：學(xué)生在閱讀《井底之蛙》的故事時(shí)，文中先是描述了蛙的生活，從小生活在井下的它，以為井下的狹小空間就是整個(gè)世界，在它遇到燕子之前它都快樂地生活著，直到一天燕子告訴它外面的世界有多大，而蛙卻不相信燕子的話。作者通過蛙和燕子的對(duì)話，展現(xiàn)了一個(gè)人應(yīng)當(dāng)不斷地拓展視野，不能夠像井底之蛙一樣只看到自己的小世界，而忽略了真正充滿魅力的大世界的哲學(xué)道理。在學(xué)生閱讀完這一文章后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，讓學(xué)生對(duì)世界充滿美好的想象，并布置一篇作文，讓學(xué)生用想象的手法來描繪自己腦海中的世界。這樣既為學(xué)生的想象提供了空間，又能夠讓學(xué)生說出自己真實(shí)的想法，還能夠通過寫作鍛煉提高學(xué)生的寫作水平。

（三）課外閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

教師放下主導(dǎo)地位，在為學(xué)生選擇課外閱讀素材時(shí)可以選擇一些修辭手法較多的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中自行勾畫出讓自己有所領(lǐng)悟或者讓自己眼前一亮的句子，讓學(xué)生體會(huì)作者的用意，并在課上分小組討論自己為什么認(rèn)為某一個(gè)句子能夠打動(dòng)自己，說出自己的理由。每組派出代表選出小組內(nèi)認(rèn)為最有意義的句子為全班同學(xué)分享，最后教師再總結(jié)各小組的句子，有具體寫作手法和修辭手法的句子要為學(xué)生講解該手法的用法，讓學(xué)生在以后寫作中能夠靈活地使用，語句優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生多多積累素材，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以選出最具代表意義的句子，讓學(xué)生進(jìn)行造句，在課上就學(xué)會(huì)熟練使用該寫作手法，將其內(nèi)化于心。教師通過放低主導(dǎo)地位，作為引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，大幅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，并且也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還提高了學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語

毋庸置疑，課外閱讀是提高寫作水平的最佳方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于好詞好句、好詩好詞的積累，有助于提升學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品中學(xué)習(xí)寫作，既讓學(xué)生得到了充分的鍛煉，又增加了學(xué)生的生活閱歷，還拓展了學(xué)生的寫作視野，提高寫作水平便是手到擒來的事情了。