合作學習在初中生物教學中的運用

高云秀

（四川省南江縣長赤中學，四川 巴中 635600）

一個人的學習總是孤單的，縱然有書本相伴，縱然看似精神世界非常豐富，可是看著別的學生愉快玩樂的時候，眼底的落寞是藏不住的，心里的羨慕也是藏不住的。為了學生們能不互相影響學習，所以我們需要學生盡量能夠在同一時間做同一件事。合作學習，讓學生們一起學習，互幫互助，共同思考不懂的問題，這種模式非常高效，它能幫助學生整合資源，拉近教師和學生、學生之間的距離，讓學生在合作中掌握知識，進一步提高學習效率和質(zhì)量。

一、科學劃分合作小組，明確合作學習目標

俗話說：“物以類聚，人以群分”，合作學習絕不是簡單的將學生進行隨機分組，它要求合作的學習小組能夠互補，相互學習，共同進步。分組非常重要，一般而言，4—6個人一個組最為合適，可以采用面對面的位置坐法，方便學生進行交流討論，對老師又是斜著坐的，非常適合老師對學生進行監(jiān)督，以免坐的過近上課說話、開小差，影響成績。也為了能夠提高學生的成績，一個組里既要有生物成績優(yōu)異的，又要有生物成績相對偏差的，而且成績優(yōu)異的學生不能低于兩人。人數(shù)控制非常值得考究：如果一個組只有一個成績優(yōu)異的，那他難免不會受其他學習不努力的學生的影響，最后不但沒能使生物成績差的同學提高成績，還會使一個本來成績優(yōu)異的學生分數(shù)降低；如果一個組成績優(yōu)異好的過多，那資源的分配可能不足，班上其他組可能就全是生物成績差的同學，一邊資源不充分，另一邊成績優(yōu)異的還是優(yōu)異，就帶動了一兩個學生努力學習，資源就造成了浪費。并且性別的搭配也很重要，如果條件允許，最好小組內(nèi)的男女比例均衡，過于偏頗的男女比例，會使學生學習效率降低，對學習產(chǎn)生厭煩，畢竟“男女搭配，干活不累”，男生的大膽想象與女生的細心相結合，會使學生的學習效率得到提高。

劃分好小組后，為了提高成績還需要學生們明確合作學習的目標。目標最好不由教師制定，而是交給學生自己進行商議，制定良好的合作學習的目標也是合作學習內(nèi)容的一部分，還能方便小組成員互相了解，為以后的合作學習奠定良好的基礎。有人就非常疑惑：“那教師干什么呢？”教師除了日常的講課以外，我們在他們制定目標的時候也要進行規(guī)定，小組目標自己定，但是目標不能低于上一次的小組成績，每一次成績出來之后還需要教師進行點評，幫助學生找到自己的不足，再解決一些學生在合作學習時也沒法解決的問題。

二、發(fā)揮教師指導作用，營造良好學習氛圍

隨著時代的快速發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教育模式已經(jīng)非常落后了，毫無疑問，學習的主體應該是學生，教師最多起一個拋磚引玉的作用，幫助他們進行合作學習，為學生的學習營造良好的學習氛圍，萬萬不能依照傳統(tǒng)的教育模式，對學生進行知識的強行灌輸，這樣不僅不能使學生成績提高，還很容易引起他們的逆反心理，成績每況愈下。再說初中生正值年少，性格活潑，自控力低下，沒有教師在旁進行指導，他們很容易走向歧路。所以作為生物教師，我們應為學生構建輕松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生和其他學生相互比較的競爭意識，使學生對生物學習保持強烈的熱情。

三、設計能夠引起學生興趣的問題

一個好的問題能夠事半功倍，讓學生能通過這個問題掌握更多的知識，更好的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。如果說教師僅僅讓學生們討論“為什么制作植物玻片需要滴一滴清水，而制作有些動物玻片需要滴生理鹽水，有些動物玻片又不需要呢？”這種簡單的問題，完全可以通過自己的思考就能解決，并且上課有分開細細講過，只是沒有總結的問題，留時間給學生們進行合作學習反而是浪費時間，起不到很好的效果。合作學習中的問題應該是教師深入鉆研教材，抓住教學中的重點、難點然后提出的，是學生需要跳一跳才能摘下的果子，而不是伸手即可摘下，這樣才能夠引起學生主動參與的興趣，有利于師生思維活動的展開。生物是一門可以理論與實踐完美結合的學科，如果教師設計的問題能從生活實際出發(fā)，從學生們最熟悉的生活常識出發(fā)，我想學生會學的更好，會將生物知識掌握的更好。就算生物的綜合性很強，只要好生理解透徹，生物的綜合性不過只是很多知識的疊加，只需要一點一點攻破就能攻下生物。

四、注重合作學習與獨立學習的配合

小組合作學習不是萬能的，并不是每一個教學內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運用。因此，教師在教學中既要滿足教學目標內(nèi)容，又要把握教學時機，引導學生進行合作學習。簡單來講，合作學習固然重要，但是考試不是幾個人在一起做一套試卷，而是由一個人獨立完成，所以合作學習應該是作為能提升學生個人思維的存在，而不是限制學生的想象力、動手能力等。所以合作學習與獨立學習的配合在初中生物的學習中也很重要。如果合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水面上的浮萍，落不到實處，只能隨波逐流，也就不便吸收營養(yǎng)，幫助它成長。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生將對合作學習產(chǎn)生依賴，他們的自主學習能力將會喪失，久而久之，還會養(yǎng)成惰性心理，達不到合作學習本來的目的。

例如在組織器官的章節(jié)中，就可以很好的體現(xiàn)合作學習與獨立學習的配合程度。教師可以給學生布置一個作業(yè)，讓每個組的同學自行對該章節(jié)進行預習，然后隨機抽取一個組上臺向全班學生介紹人體的組織器官。一個人介紹肺，另一個人就得介紹腎或者別的組織器官，不能重復。這樣既需要學生自行對組織器官進行預習，又需要小組交流，合作學習才能分配好任務，上臺的時候才不至于有重復介紹某一器官或者組織的學生，并且體內(nèi)組織器官復雜，光是自己的預習還不足以令學生在臺上流暢的給其他同學介紹自己預習的內(nèi)容。

合作學習的主要代表人物，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的教學技術。著名的教育心理學家，合作學習的代表人物以色列特拉維夫大學沙倫博士認為合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。綜上所述，合作學習就是一種通過學生之間相互幫助，相互成長的學習方式。但是合作學習不能簡單的一加一等于二，教師在實施合作學習法時需要得當?shù)恼路ā?/p>