淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展閱讀理解教學(xué)

譚中芹

（重慶市萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，重慶 404100）

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)的教學(xué)一直都是以閱讀的教學(xué)為主，對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)有所忽視。新課改也指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，但這并不代表教師就可以盲目地轉(zhuǎn)變教學(xué)的目標(biāo)，把教學(xué)的重心放在口語(yǔ)的教學(xué)中。這對(duì)高中的學(xué)生的影響是比較大的，他們即將面臨高考，突然轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式會(huì)讓他們產(chǎn)生極度的不適應(yīng)。所以高中的英語(yǔ)教師還是應(yīng)該以閱讀教學(xué)為主，在提高閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸展開英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。，一方面高中學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)改變更加容易，另一方面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升也是巨大的。

一、幫助學(xué)生打?qū)嵱⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，建立有力的保障

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是非?？粗鼗A(chǔ)的，它是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，如果學(xué)生沒(méi)有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于單詞的掌握也不足夠，那么他們看起英語(yǔ)的課文來(lái)，就真的像看“天書”一樣。而且現(xiàn)在都在倡導(dǎo)全英式的教學(xué)模式，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上他們也沒(méi)辦法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，這就讓整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提高。其實(shí)高中生又比其他學(xué)段的學(xué)生好一些，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年的累積，他們對(duì)于基本單詞的掌握還是有的。但是由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)也是各不相同，甚至還存在著非常大的差異。

作為高中的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該從最基礎(chǔ)的內(nèi)容抓起，幫助學(xué)生打牢一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能夠保證他們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，或者因?yàn)橐恍┰~匯的不理解就耽誤了對(duì)整篇文章的翻譯。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要把單詞掌握牢固了，才能夠提高整體的英語(yǔ)水平。所以給學(xué)生打基礎(chǔ)的第一步，就是要緊抓學(xué)生詞匯量的增加。其實(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)專門背單詞的時(shí)間是非常不容易的。他們學(xué)習(xí)的科目很多，而且學(xué)習(xí)的任務(wù)還非常繁重，哪里還有時(shí)間自主背誦單詞。長(zhǎng)時(shí)間不接觸英語(yǔ)單詞，就會(huì)讓他們基礎(chǔ)降低。

所以高中的英語(yǔ)教師就需要在單詞的背誦上，起到一個(gè)監(jiān)督的作用，這樣才能夠督促學(xué)生積極地背誦單詞，從而給學(xué)生的單詞記憶建立一個(gè)有力的保障。為了不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，我們可以每天都少布置一些單詞的背誦量。教師還可以給學(xué)生提供一些背單詞的小技巧，例如派生詞一類的單詞，采用理解記憶的方法就會(huì)方便很多。除了單詞的基礎(chǔ)之外，我們還要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，讓他們看到復(fù)雜的句子時(shí)，知道從哪里下手開始翻譯和理解，這對(duì)閱讀理解教學(xué)質(zhì)量的提高也是很有幫助的。

二、傳授英語(yǔ)閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀效率

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，英語(yǔ)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生的注意力難以集中，在閱讀的時(shí)候總是因?yàn)橐稽c(diǎn)內(nèi)容讀不懂就從頭開始讀，這就讓他們閱讀的效率較低了很多。或者有些學(xué)生不知道該怎么去做閱讀理解的題，會(huì)在整篇文章的翻譯上浪費(fèi)很多的時(shí)間，這樣對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升都是沒(méi)有幫助的。其實(shí)英語(yǔ)的閱讀有非常多的技巧可以參考，只要學(xué)生足夠的細(xì)心，相信每次考試的閱讀部分都能拿到高分。不過(guò)由于高中生遇見的閱讀文章還很少，沒(méi)有足夠的能力去找到這些技巧，所以就需要英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，給予一些積極的引導(dǎo)。

其實(shí)英語(yǔ)的閱讀就像語(yǔ)文的閱讀一樣，我們?cè)诳焖匍喿x一篇漢語(yǔ)文章的時(shí)候，不會(huì)特別仔細(xì)認(rèn)真一字一句地去尋找每個(gè)詞的意思，而是通過(guò)粗略的閱讀找到文章的大意，或者通過(guò)每一段的中心句來(lái)理解文章的意思。而英語(yǔ)的閱讀也是這樣的，在英語(yǔ)的文章中，每一段都有相關(guān)的中心句，只要掌握每個(gè)中心句的意思，就能夠掌握每個(gè)段落的意思。之后我們?cè)僭谖恼轮袑ふ议喿x題的答案時(shí)，就會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀效率的提升是非常有幫助的。不過(guò)這樣的方法并不適用于每個(gè)學(xué)生，教師要因人而異教學(xué)，只能說(shuō)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中，很多高中生都會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，這個(gè)誤區(qū)來(lái)源于文化的差異。在英語(yǔ)的寫作中，人們一般比較喜歡開門見山地說(shuō)，所以重要的信息一般都會(huì)放在段首。但是在漢語(yǔ)的寫作中，人們都喜歡在說(shuō)正事之前用很多鋪墊的語(yǔ)句，這和中國(guó)高語(yǔ)境的文化有很大的關(guān)系。所以高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注意各國(guó)的文化差異。我們?cè)诮淌趯W(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，也要給學(xué)生介紹一些西方的傳統(tǒng)文化，這樣有助于學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。而且英語(yǔ)的教學(xué)本來(lái)就不是只有閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，反而更有利于他們英語(yǔ)水平的提高。

三、結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

其實(shí)在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀的教學(xué)是很難進(jìn)行的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的程度不一樣，理解能力也不一樣。而且學(xué)生理解能力的提升是靠平時(shí)積累的，跟教師講再多的內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)系。所以英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中，會(huì)講述很多英語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容，但是如果沒(méi)有實(shí)際的例子，只單調(diào)地給學(xué)生講什么是主謂賓，什么是主系表，這樣的教學(xué)是非常蒼白的。由于學(xué)生沒(méi)有整體的概念，所以他們對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握是非常薄弱的，在以后再次遇到這樣的知識(shí)時(shí)，學(xué)生肯定還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

然而如果英語(yǔ)教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，開展閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的文章中感受英語(yǔ)的語(yǔ)法，這樣教學(xué)的效果就會(huì)得到顯著的提升。英語(yǔ)中從句是非常多的，而且非常容易混淆。只有真正地在文章中，找到相應(yīng)的從句對(duì)比，學(xué)生才會(huì)真正的理解。特別是關(guān)于很多復(fù)雜句的閱讀，教師講再多都不如學(xué)生自己遇到一個(gè)問(wèn)題。在講復(fù)雜句的時(shí)候，我們應(yīng)該先讓學(xué)生自己找到翻譯的方法，然后再由教師做出糾正，這樣才會(huì)真正地加深學(xué)生的印象。

學(xué)生的閱讀能力是需要在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中積累，但是這并不代表閱讀課的開展就沒(méi)有用了。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀課是需要和其他的課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的，只要這樣才能夠真正幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)水平。

雖然說(shuō)現(xiàn)在的時(shí)代變了，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)要求也變了，但是作為高中的英語(yǔ)教師，我們不能盲目地跟隨現(xiàn)在的趨勢(shì)進(jìn)行改革，這樣對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。我們應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的水平。