高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成探究

湛黔興

（貴州省六盤(pán)水市第三中學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553000）

眾所周知，我國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育注重課本為主、教師為主，日常教學(xué)以理論性的基礎(chǔ)知識(shí)傳輸主要的人才培養(yǎng)途徑。這在二十世紀(jì)的教學(xué)環(huán)境下，一定程度上適應(yīng)了當(dāng)時(shí)人才培養(yǎng)的大背景，為我國(guó)各個(gè)行業(yè)人才的培養(yǎng)提供了巨大的推動(dòng)力。但正如我們所熟知的那樣，社會(huì)的進(jìn)步尤其是隨著改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)方面的飛速發(fā)展，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有了改變，對(duì)于人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、技能提出了更為明確的要求。所以在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，我們能夠明確感受到人才培養(yǎng)的制度和模式已經(jīng)逐步和新的時(shí)代潮流不匹配，所培養(yǎng)的人才在能力和素養(yǎng)方面不符合社會(huì)主義現(xiàn)代化大環(huán)境下各行業(yè)發(fā)展的要求。所以教育的改革勢(shì)在必行。而經(jīng)過(guò)十多年的探索，我國(guó)在教學(xué)改革方面呈現(xiàn)出三類(lèi)成果：素質(zhì)教育教學(xué)體制成功的取代應(yīng)試教育成為當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性體制，以人為本、因材施教等新的教學(xué)理念被提出，并在此基礎(chǔ)上衍生出探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等一系列的新型教學(xué)模式；各階段學(xué)校教育系統(tǒng)性的對(duì)于本階段內(nèi)的所有學(xué)科進(jìn)行了內(nèi)容方面的革新，從而讓學(xué)科知識(shí)更加契合學(xué)生未來(lái)工作、生活等各方面的需要；人才培養(yǎng)也從注重單純地知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人本身素養(yǎng)和能力方面，尤其是更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，教育方面的創(chuàng)新和改革也為我國(guó)新時(shí)期人才的培養(yǎng)打開(kāi)一片新局面。

本文中我選擇探究的內(nèi)容是就是其中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容，尤其偏向于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點(diǎn)的探究。因?yàn)椋谖铱磥?lái)高中階段是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從義務(wù)教育階段的普適學(xué)科知識(shí)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)化到學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)能力啟發(fā)的階段。就以高中化學(xué)為例，高中化學(xué)中所涉及的理論和實(shí)踐內(nèi)容基本都是以培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)能力為重點(diǎn)，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們也要順應(yīng)新時(shí)期新的教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，制定新的教學(xué)模式，完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。那么以下文章中我將大略提出幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一些個(gè)人建議。

一、高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我看來(lái)，任何學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都離不開(kāi)一個(gè)大的前提，那就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@兩者是部分和整體的關(guān)系。對(duì)于不同階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身心發(fā)展的不同階段其身心成長(zhǎng)所呈現(xiàn)的外在表現(xiàn)不同，所以作為教師的我們要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要從整體出發(fā)，從人基礎(chǔ)身心發(fā)展方面確定高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

首先，從整體的知識(shí)學(xué)習(xí)角度來(lái)看，作為高中生應(yīng)該具備三類(lèi)核心素養(yǎng)。第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因?yàn)閷?duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本處于成年人的階段，在思維和學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)漸趨成熟，并且經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的熏陶，學(xué)生具備了絕大多數(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)，所以應(yīng)該具備在“地基”基礎(chǔ)上構(gòu)建“大廈”的能力；第二，自我反思、總結(jié)的素養(yǎng)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備最基本的明辨是非對(duì)錯(cuò)的能力，這應(yīng)用于學(xué)習(xí)方面便是我們常說(shuō)的“吾日三省吾身”。第三，具備創(chuàng)新實(shí)踐的素養(yǎng)。將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、通過(guò)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容去解決未知問(wèn)題，從而獲得舉一反三的能力。

其次，從學(xué)生個(gè)人思維和精神構(gòu)建的角度來(lái)看，作為高中生在受教育過(guò)程中要具備基本的道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。所謂道德素養(yǎng)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確知識(shí)的正確的用途，要有正確的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向。例如高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科，科研應(yīng)用性強(qiáng)，所以要明確實(shí)驗(yàn)研究的產(chǎn)物要以和平發(fā)展為爭(zhēng)取的價(jià)值導(dǎo)向，而不是自私自利甚至是違法犯罪。身心素養(yǎng)，即受教育過(guò)程中形成積極向上的心態(tài)和明確的為人處世原則等。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

化學(xué)作為生命科學(xué)的一種，在當(dāng)前科研領(lǐng)域內(nèi)涉及范圍甚廣，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域相互交叉，共同發(fā)展，為解決認(rèn)為社會(huì)發(fā)展的大多數(shù)問(wèn)題提供了行之有效的解決方案。而高中化學(xué)一定意義上也是為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型化學(xué)人才進(jìn)行前瞻性準(zhǔn)備。那么高中化學(xué)人才培養(yǎng)方面所側(cè)重的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么呢？

首先，從單純的學(xué)科知識(shí)角度出發(fā)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)、化學(xué)信心素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)等三個(gè)方面?；瘜W(xué)知識(shí)素養(yǎng)顧名思義就是高中階段學(xué)生對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段所掌握不同的知識(shí)；而化學(xué)信息素養(yǎng)，則是在課本之外所囊括的化學(xué)相關(guān)的科研成果、理論研究信心等；化學(xué)思維素養(yǎng)，則是高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不同類(lèi)型的知識(shí)構(gòu)建起的化學(xué)思維框架和知識(shí)體系。

其次，從高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生需要具備的學(xué)科核心素養(yǎng)包括研究素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。一方面，化學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)客觀的理論依據(jù)去推測(cè)出問(wèn)題的答案，所以需要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考并探究的習(xí)慣，具備探究問(wèn)題的思維敏感度等；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備舉一反三的能力，通過(guò)基礎(chǔ)性知識(shí)堆砌實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決思維的質(zhì)變，能夠主動(dòng)解決未知問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

明確高中生核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)后，教師的工作就是以此為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，高中化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。高中生已經(jīng)具備一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏的往往是舉一反三的能力，所以教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題或者任務(wù)探究的方式刺激學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的整體主動(dòng)性。

其次，高中化學(xué)教學(xué)中注重塑造學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是日常教學(xué)過(guò)程中注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課和日常實(shí)驗(yàn)任務(wù)開(kāi)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生具體運(yùn)用理論知識(shí)的能力，同時(shí)從實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生獲得新的認(rèn)知。

總之，不僅是對(duì)于化學(xué)，對(duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們都要站在教師的角度宏觀地掌握學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)模式等。本文中我僅僅是針對(duì)高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科展開(kāi)對(duì)應(yīng)性探究，分享我個(gè)人關(guān)于高中生核心素養(yǎng)、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一些內(nèi)涵認(rèn)知，并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出兩點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，希望給其他教師的教學(xué)優(yōu)化帶來(lái)一定的幫助。