關(guān)于高中化學(xué)探究式課堂的創(chuàng)建探究

楊正坤

（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣民族中學(xué)，貴州 銅仁 565300）

眾所周知，不同的階段不同的學(xué)科在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)提出不同的要求。一方面，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之提高，因此也就逐漸能夠適應(yīng)更為復(fù)雜、專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)；而另一方面，隨著學(xué)生受教育年限的增長(zhǎng)，其知識(shí)基礎(chǔ)具備的前提下，也就自然而然的需要向著專業(yè)知識(shí)的縱深方向挖掘，甚至是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的潛力，為學(xué)生的未來發(fā)展預(yù)估道路。所以高中階段，是學(xué)生普通教育的最后時(shí)期，也是普通教育向著專業(yè)教育過度的時(shí)期，這一時(shí)期不僅是各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容開始向著專業(yè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生本身的培養(yǎng)中心也更加傾向于能力和綜合素養(yǎng)的塑造，從而讓學(xué)生在三年的高中教育之后能夠成長(zhǎng)為思想獨(dú)立，具備靈活性思維，在處理問題方面具備自主能力的預(yù)備型人才。所以素質(zhì)教育教學(xué)體制改革大環(huán)境下，我們不斷地強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育中的以人為本、因材施教，最終的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，而不僅僅是像以往應(yīng)試教育那樣只注重知識(shí)的傳輸，只注重書面做題能力的培養(yǎng)。本文中我所探究的探究式教學(xué)模式就是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生多樣化思維的新型教學(xué)模式。

在我看來，探究式教學(xué)更加適用于高中教育。因?yàn)楦咧猩?jīng)過九年義務(wù)教育的知識(shí)類后，已經(jīng)形成了初步的學(xué)科思維，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。而高中教育我們最重要的教學(xué)任務(wù)就是不斷鞏固和提升學(xué)生的這種能力，所以通過探究式教學(xué)，以集體的形式、開放的態(tài)度不斷的引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，給予學(xué)生思維的獨(dú)立性和自由性，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在獨(dú)立思考中獲得更多學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就以本文中我所探究的高中化學(xué)這門學(xué)科為例，化學(xué)屬于自然科學(xué)的一種，在知識(shí)教學(xué)過程中需要學(xué)生具備一定的解決問題能力，所以毋庸置疑的需要學(xué)生形成化學(xué)思維、具有獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)等，而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，則恰好應(yīng)對(duì)化學(xué)這一教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。下文中，我就結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何創(chuàng)建探究性的化學(xué)課堂，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從理論意義上拿過來看，探究式教學(xué)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而通過自主探究、集體探究等不用方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不能盲目的照搬框架，而是要和高中化學(xué)這門學(xué)科相融合，在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從而將探究性教學(xué)理念充分融入化學(xué)課堂，最終獲得教與學(xué)最佳的契合度。

首先，探究性教學(xué)模式融入課堂需要以問題為最初的引導(dǎo)。因?yàn)?，化學(xué)作為一門客觀性的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中我們大多是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解決，所以問題是最能激發(fā)學(xué)生興趣的載體。這就需要作為教師的我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)開焊之前，做好充分的課前準(zhǔn)備，針對(duì)每節(jié)課所設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，并且本著因材施教學(xué)的原則，將問題進(jìn)行難易程度的分類，從而課堂互動(dòng)過程中照顧到盡可能多的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受奠定基礎(chǔ)。

其次，在探究式教學(xué)模式實(shí)踐于課堂教學(xué)時(shí)，我們還可以通過問題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的學(xué)習(xí)意識(shí)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看的，絕大多數(shù)的學(xué)生存在一定的惰性和不自信心理，尤其是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，“不敢問所以不想主動(dòng)問”是最常見的一種課堂現(xiàn)象，通過適當(dāng)難度問題為驅(qū)動(dòng)，可以讓學(xué)生在探究過程中降低心理防線，自然而然地參與到問題討論中，然后在問題探究過程中一步步主動(dòng)提出更多的問題，最終在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探索出最終的答案。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式教學(xué)，通常以小組的形式進(jìn)行相關(guān)主題內(nèi)容的探究，我們?cè)谡n堂中不妨以探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，給予學(xué)生思維和行為的自由，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，通過集體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高中化學(xué)本身就是一門專業(yè)性突出，內(nèi)容較為繁瑣的學(xué)科，并且涉及到的需要學(xué)生具體操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。通過分組探究，設(shè)定相同的探究任務(wù)，不僅可以鍛煉小組內(nèi)部成員之間的分工協(xié)作能力，也能在小組之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。最終營(yíng)造出一種齊心協(xié)力又你追我趕的課堂氛圍，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，通過課堂探究任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考并嘗試解決問題的能力。對(duì)于化學(xué)等客觀性學(xué)科來說，學(xué)習(xí)知識(shí)不是目的，學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建才是關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中除了小組探究之外，我們還可以以教材為參照，給學(xué)生設(shè)定探究課題，讓學(xué)生自主選擇課題并且自主選擇探究方式進(jìn)行探究，形成對(duì)應(yīng)的探究報(bào)告并進(jìn)行課堂分享，從而讓學(xué)生在獨(dú)立自主中感受到知識(shí)里學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教師引導(dǎo)，形成良好的課堂互動(dòng)關(guān)系

高中化學(xué)是學(xué)生反饋中一門較為難學(xué)的學(xué)科，所以即使是探究式教學(xué)模式也離不開教師的引導(dǎo)。通過自主探究和教師引導(dǎo)的結(jié)合，形成高效的課堂互動(dòng)，從而創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂。

首先，在探究式課堂中，我們要進(jìn)行教學(xué)關(guān)系的正確定位。作為教師我們是課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，我們要給予學(xué)生充分的自由，不論是問題探討還是實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自主思考并得出結(jié)果，然后缺失的部分我們補(bǔ)充，錯(cuò)誤的部分我們糾正，最終形成活躍的、互動(dòng)的、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍。

其次，在探究式教學(xué)過程中，作為教師我們還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是問題探究過程中學(xué)生容易受挫，容易喪失信心，所以作為教師我們要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而肯定過程而不僅僅是追求最后的結(jié)果，從教師方面給學(xué)生充分的支撐動(dòng)力，從而形成良性循環(huán)的課堂互動(dòng)關(guān)系。

總而言之，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來說，探究式教學(xué)是我認(rèn)為日常教學(xué)活動(dòng)中較為適合的一種教學(xué)模式，其抓住了高中生自我個(gè)性標(biāo)榜意識(shí)覺醒的特點(diǎn)，通過給予學(xué)生最大學(xué)習(xí)自由的方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面獨(dú)立自主的意識(shí)，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用。以上是我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出的關(guān)于探究式課堂創(chuàng)建的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)其他教師課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供一些幫助和啟發(fā)。