思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

李小紅

（四川省儀隴中學(xué)校，四川 南充 637600）

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不滿足新課標(biāo)要求，因此為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高生物課堂的教學(xué)效率，生物教師必須要對課堂進(jìn)行改革，思維導(dǎo)圖即一種新興的教學(xué)方法，讓學(xué)生們通過使用思維導(dǎo)圖，將文字和圖形等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)記憶。而在生物的課堂上，教師應(yīng)該怎樣將思維導(dǎo)圖與課本知識相結(jié)合帶給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？接下來本篇文章將舉一些簡單的例子，將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

一、讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R相互聯(lián)系

在生物教學(xué)中，教師先要完成每一課的知識內(nèi)容，將每一課的知識內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生們對每一課的生物知識有一個知識體系，然后教師在上完一節(jié)課的內(nèi)容后，需要幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系鞏固，以便學(xué)生們在接下來學(xué)習(xí)下一課時有一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。學(xué)生們將上一節(jié)課的知識都掌握牢固后，教師就可以將上下兩節(jié)課進(jìn)行相互聯(lián)系，有時是幾節(jié)課之間才有相互聯(lián)系，總之教師需要幫助學(xué)生們將一章節(jié)的知識逐步擊破、掌握牢固。學(xué)生完成了一章節(jié)的知識，教師再幫助學(xué)生們將整個章節(jié)的知識進(jìn)行相互聯(lián)系，再將這幾個章節(jié)知識進(jìn)行聯(lián)系，最終完成一本書后再將全本書進(jìn)行相互聯(lián)系。教師要求學(xué)生將每一節(jié)課的知識掌握到位，當(dāng)學(xué)習(xí)了新知識后，同時也要求學(xué)生去鞏固舊知識，這樣學(xué)生們就能夠輕松地將所有的知識進(jìn)行聯(lián)系。雖然這樣的學(xué)習(xí)方式十分的麻煩，但是一旦學(xué)生們能夠?qū)⑺械闹R進(jìn)行聯(lián)系，形成一種長久的記憶，那么無論出現(xiàn)一個怎樣的問題，學(xué)生都能夠舉一反三，瞬間想到多個突破點(diǎn)以解決問題。

二、課后要求學(xué)生自主繪畫思維導(dǎo)圖將知識進(jìn)行整合

學(xué)生們?nèi)绻軌驅(qū)⒆约核鶎W(xué)的知識進(jìn)行相互聯(lián)系，教師就可以讓學(xué)生們通過自己的學(xué)習(xí)方式去將生物知識繪制成一幅思維導(dǎo)圖，而這副思維導(dǎo)圖需要包括課堂上的大部分知識，同時也要反映出這些知識之間的相互關(guān)系。在生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練其實(shí)很大一部分都是在重復(fù)，只有少部分的題目才具有真正的時效性。在高中的學(xué)習(xí)過程中，很大一部分學(xué)生都會走入一種誤區(qū)，那就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是其實(shí)這種學(xué)習(xí)方式很大程度上都存在著弊端。學(xué)生們根本還沒有將課本上的知識理解透徹，也并沒有對自己所學(xué)的知識有一定的記憶，他們就在進(jìn)行瘋狂的做題，在做題的過程中不斷去翻書，然后照著書本進(jìn)行謄抄。這樣的訓(xùn)練方式不僅會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間，而且也會讓學(xué)生們對自我產(chǎn)生懷疑，因此在完成一堂課的講解后，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生們完成一幅思維導(dǎo)圖的繪畫，其次教師再給學(xué)生找出問題，最后給學(xué)生們一幅最簡單卻實(shí)用的思維導(dǎo)圖，讓他們完成聯(lián)系與記憶。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識進(jìn)行相互聯(lián)系后，教師再給學(xué)生規(guī)定一定量的作業(yè)，這時學(xué)生們的做題效率也將得到大大提升。

三、每周規(guī)定學(xué)生理解一幅思維導(dǎo)圖鞏固記憶

雖然學(xué)生們對所學(xué)的知識有了相互的聯(lián)系與理解，但是由于他們的懈怠心理與種種情況，他們總是會意志力不堅(jiān)定，所以要求學(xué)生們自主將思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶并不現(xiàn)實(shí)。為了讓生物課程能夠很好地被上下聯(lián)系，所以教師可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，安排學(xué)生每周記憶一幅思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生們記憶思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生們對所學(xué)的知識進(jìn)行記憶，而且也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識到自己哪些地方還存在著問題，這時他們就可以通過翻閱書籍、筆記本或者是尋求他人的幫助解決自己的問題。為了保證學(xué)生們每周都能夠保質(zhì)保量地完成思維導(dǎo)圖的記憶，教師可以根據(jù)給學(xué)生安排的思維導(dǎo)圖進(jìn)行出題，如果完成的情況達(dá)標(biāo)，那么就表示學(xué)生們都有在認(rèn)真進(jìn)行思維導(dǎo)圖的記憶，但是如果存在不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師就要采取一定的懲罰，避免以后再有這種情況的發(fā)生。

四、以小組形式對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖掌握程度測評

一個人的精力始終有限，特別是針對于高中的學(xué)生來說，他們的時間和精力都有限，為了能夠讓學(xué)生們都能夠輕松地收獲一定的知識，教師們可以采取小組學(xué)習(xí)的形式對學(xué)生進(jìn)行管理。小組學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生降低對生物學(xué)習(xí)的畏難心理，也能夠活躍生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中踴躍發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的看法。因此，為了讓學(xué)生們都能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用到生物的學(xué)習(xí)中來，教師可以定期給學(xué)生們組織以小組形式的生物知識競賽，以督促鼓勵學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，同時在進(jìn)行競賽的過程中教師也能夠了解到學(xué)生們對生物知識的掌握程度。但是如果實(shí)在是有學(xué)生沒有將相關(guān)的生物知識記住，那么整個小組都將重新對這個知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以鞏固相關(guān)的知識。

五、在復(fù)習(xí)階段合理使用思維導(dǎo)圖

在復(fù)習(xí)階段怎樣才能達(dá)到快速地將知識進(jìn)行鞏固記憶呢？那最好的方式莫過于思維導(dǎo)圖。當(dāng)進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段時，學(xué)生們之前付出的努力都將得到回報(bào)，而教師的辛苦汗水也將不會被辜負(fù)，但是為了保證每一個學(xué)生都能夠?qū)⑸镏R掌握牢固，教師還是需要再次使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)階段時，教師可以從整體再到局部，即先給學(xué)生們一個大的知識骨架，然后再帶領(lǐng)學(xué)生們一步步去填其中的知識，讓學(xué)生們?nèi)⒅R細(xì)化然后進(jìn)行消化理解。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂講解時，教師可以配上一些相關(guān)的圖片或者視頻，以便學(xué)生們對知識有一個更深刻的記憶與理解。而學(xué)生們自己在對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時也可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分的利用，自己哪些部分理解得還不夠透徹、哪里還有疑問等，學(xué)生都能夠迅速地通過思維導(dǎo)圖知道。而在考試前，學(xué)生也能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次迅速的回憶，以增加自己答題的勇氣與自信，在考試過程中學(xué)生通過思維導(dǎo)圖也能進(jìn)行迅速的回憶而答題。

生物在高中階段占據(jù)著十分重要的地位，如果能夠掌握其學(xué)習(xí)方法，那么生物學(xué)習(xí)就會變得十分簡單，而思維導(dǎo)圖就是需要學(xué)生們掌握的一個關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，課本上的知識有很多是需要理解記憶的，且這些知識相互之間又有著十分緊密的關(guān)系，因此掌握好思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法將十分有助于他們的學(xué)習(xí)?？傊?，教師要給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生們都能夠?qū)⑸镏R進(jìn)行聯(lián)系記憶，將生物知識掌握得更加牢固。