論角色游戲促進幼兒社會化的形成

吳玲

（重慶市巫山縣機關(guān)幼兒園，重慶 404700）

一、角色游戲的定義

角色游戲是學(xué)前兒童以模仿或想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

二、角色游戲促進幼兒社會化發(fā)展

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現(xiàn)病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經(jīng)驗。

（一）角色游戲促進幼兒社會交往能力的發(fā)展

社會化的發(fā)展是在人際交往中實現(xiàn)的。幼兒在游戲中要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系，他們逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我與他人、自己行為的結(jié)果及他人對自己的反應(yīng)，使自己的行為能為同伴接受。在游戲中幼兒作為集體成員，需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等社會交往技能。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境、提供游戲的機會，通過角色游戲促進幼兒社會交往能力的發(fā)展。

（二）角色游戲促進幼兒協(xié)作行為的發(fā)展

教師通過設(shè)計的一系列協(xié)作游戲來訓(xùn)練幼兒，使幼兒在游戲中，不斷調(diào)整自己的不協(xié)作行為，在互相監(jiān)督中，使協(xié)作行為得以形成和發(fā)展。

（三）角色游戲使幼兒的社會角色意識和社會角色規(guī)范得到強化

兒童的角色意識和角色規(guī)范，首先是從家長、幼兒園的教師那里接受的，是從現(xiàn)實社會生活中感覺到的。這種過程對兒童來說僅僅是一種感受，而角色游戲則是把這種感受變成自己參與其間的活生生的“實踐”活動。角色游戲是以扮演某種社會角色為基本特征，必須從思想上盡量地擺脫自我，把自己放在角色的地位看待周圍事物，想角色之所想，急角色之所急，認(rèn)識角色的義務(wù)、職責(zé)和角色規(guī)范，不斷演習(xí)社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為促進適應(yīng)社會生活提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）角色游戲促進幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是人實現(xiàn)社會化的關(guān)鍵，一個人只有當(dāng)他意識到自己的存在時，才具備接受社會化教育的基礎(chǔ)。角色游戲是充分發(fā)揮幼兒的獨立意識的理想形式，幼兒是游戲的主人，在游戲中可以擺脫成年人的控制和干涉，按照自己的意愿進行自由的想象和創(chuàng)造活動。幼兒在游戲中，通過對角色的評價認(rèn)識他人、認(rèn)識自己，從而使自我評價的能力得以形成和發(fā)展。

（五）角色游戲促進幼兒社會積極性、獨立性、主動性的發(fā)展

幼兒游戲擺脫對成人的依賴，自己提出游戲的主題、選出角色、構(gòu)思游戲的內(nèi)容，自制簡單的玩具和游戲材料，自己評價游戲，在游戲中充分表現(xiàn)出社會積極性。

游戲是幼兒形成社會適應(yīng)能力的重要途徑，因此，應(yīng)尊重幼兒對游戲主題、角色的選擇，并在游戲進行中有意識地培養(yǎng)幼兒獨立性。孩子們在游戲中發(fā)生了矛盾和爭吵，教師不必急于出面干涉，盡可能指導(dǎo)讓孩子在矛盾情景中學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，自己獨立地解決糾紛，形成獨立解決問題的能力。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正促進幼兒社會化的形成，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進幼兒多方面充分發(fā)展。適時的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。