“史論結(jié)合法”落實(shí)歷史核心素養(yǎng)—史料實(shí)證

王秋穎

（吉林省長春市第十九中學(xué)，吉林 長春 130062）

史料實(shí)證是歷史教學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力之一。史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史學(xué)是一門實(shí)學(xué)，對歷史的探究是以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。因此，“史料實(shí)證”既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，教會學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發(fā)現(xiàn)線索和有效信息，并經(jīng)過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實(shí)證的證據(jù)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問題自行進(jìn)行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價(jià)值；教會學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識。

一、理論教學(xué)，史論有機(jī)統(tǒng)一

“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談?！罢摗笔峭ㄟ^對歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是有關(guān)歷史本體的認(rèn)識論內(nèi)容，是對史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物。在宏觀的知識體系與歷史發(fā)展規(guī)律的教學(xué)中，要注重理論分析，使史論有機(jī)結(jié)合，且以理論統(tǒng)帥教學(xué)。如對中國古代史系統(tǒng)知識的教學(xué)應(yīng)貫穿的基本觀點(diǎn)是：中國古代社會是由低級社會形態(tài)向高級社會形態(tài)不斷發(fā)展進(jìn)步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當(dāng)長一段時(shí)間都曾經(jīng)是很先進(jìn)的社會制度，都曾經(jīng)推動了社會的發(fā)展和進(jìn)步。在社會形態(tài)更替的過程中，生產(chǎn)力的發(fā)展起了最根本的決定作用，階級斗爭作為生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾的表現(xiàn)形式，也起了重要的推動作用。社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面相互作用，相互影響，共處于一個(gè)社會統(tǒng)一體中。人民群眾的辛勤勞動和不懈斗爭，是社會物質(zhì)、精神財(cái)富的源泉和社會進(jìn)步的基本動力。

二、挖掘教材內(nèi)涵，對“史”、“論”作有機(jī)補(bǔ)充

對于“史論結(jié)合”，教學(xué)大綱有明確的要求，在教學(xué)過程中落實(shí)得如何，實(shí)際上也關(guān)系到對學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，就必須在研究教學(xué)大綱與考試說明要求的基礎(chǔ)上，拓寬、挖掘教材內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法，把具體史料的學(xué)習(xí)與歷史理論的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，落實(shí)能力培養(yǎng)。教材限于篇幅和編寫特點(diǎn)，有的地方重以“史”的敘述，有的地方以“論”的總結(jié)為主。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)涵，對“史”、“論”作有機(jī)補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)史論的有機(jī)統(tǒng)一。如，在講中國新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗(yàn)時(shí)，五條經(jīng)驗(yàn)都是“論”，這就需要史實(shí)予以說明。如中國革命要取得勝利，為什么必須要由中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧中國共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)中國人民一步步走向勝利的史實(shí)，做到以理服人，史論統(tǒng)一。

三、理論從史料中來，再到史料中去

史論脫節(jié)，是中學(xué)歷史教學(xué)最常見、也是最實(shí)質(zhì)性的問題。在有關(guān)題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。

（一）從史料中來，即從史實(shí)中引出理論，向?qū)W生展示某些理論觀點(diǎn)從史料中得出的過程。歷史教科書中的史料包括插圖、圖片、表格、引文材料等。在教學(xué)過程中就要盡量挖掘史料中蘊(yùn)含的理論因素，結(jié)合對史實(shí)的講述，有意識地闡發(fā)這些理論內(nèi)容。例如，歷史選修課中對歷史杰出人物的教學(xué)，任何杰出人物都能給予歷史進(jìn)程以重大影響并能在一定程度上在一定的時(shí)間內(nèi)決定歷史發(fā)展的狀況。因?yàn)樯鐣M(jìn)步是歷史的必然，這種必然性根源于貫穿人類社會始終的社會系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的競爭與協(xié)同以及社會系統(tǒng)與環(huán)境的競爭與協(xié)同。杰出人物的出現(xiàn)，體現(xiàn)了必然性和偶然性的統(tǒng)一。必然性是：任何杰出人物首先是一定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，他們在成長中的時(shí)候要有一定的歷史條件，他們成熟以后才有可能對歷史產(chǎn)生影響。偶然性是：杰出人物可以超越一定時(shí)期創(chuàng)造歷史.他們可以憑借一定社會條件對歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，以他們的才能、經(jīng)驗(yàn)、意志、性格、品質(zhì)和身體素質(zhì)等情況，在歷史事件中打上深刻的個(gè)人烙印。

（二）到史料中去，即用史實(shí)說明理論，也即“論從史出”，讓學(xué)生把學(xué)到的歷史理論用于對歷史材料的科學(xué)分析，提高他們解決問題的能力。用理論分析和解決實(shí)際問題，這是“史論結(jié)合”的核心所在，是由一般到個(gè)別、由抽象到具體，把基礎(chǔ)知識化成技能、技巧，提高學(xué)科思想認(rèn)識的過程，是歷史學(xué)科最重要的能力。要提高能力，就要實(shí)踐，能力必須通過訓(xùn)練去獲得，即必須讓學(xué)生親自動腦、動口、動手，反復(fù)操作?！暗绞妨现腥ァ钡氖且杏?xùn)練的，講課過程中，涉及到某一理論觀點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生盡量多地舉出史實(shí)例證，學(xué)會舉一反三。如講到“分久必合”這一觀點(diǎn)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生舉出中國古代政權(quán)長久分裂割據(jù)后秦、隋、元的大一統(tǒng)，德意志、意大利的統(tǒng)一等事例。同時(shí)，在講述具體史實(shí)的過程中，必然涉及理論知識，就應(yīng)該講清史實(shí)中蘊(yùn)含著什么理論內(nèi)容。如講到英國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英國資產(chǎn)階級革命或英國工業(yè)革命的作用時(shí)，就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生用生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的觀點(diǎn)做出解釋。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)，是有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的，落實(shí)歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)。只有在方法上深入探索，在實(shí)踐中下大力氣，才有望獲得理想的教學(xué)效果。