問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊友雙

（江西省上饒市德興市?？谥袑W(xué)，江西 上饒 334223）

問題導(dǎo)學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)一些課文教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕柚鷨栴}提問，推進課堂教學(xué)的進程，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。不過，因為問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式是剛剛被提出不久的，所以在一定程度上教師和學(xué)生的適應(yīng)程度并不好，對于問題導(dǎo)學(xué)法的深入研究更是一定都沒有進展【1】。這對于借助問題導(dǎo)學(xué)法進一步教學(xué)質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)來說，是一個比較的問題。接下來作者打算結(jié)合自己的教學(xué)感受，進一步的探討問題導(dǎo)學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)作用。

一、問題導(dǎo)學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)的重要作用

（一）促使初中數(shù)學(xué)講課節(jié)奏分明

以往的初中數(shù)學(xué)因為各個知識點之間的連接比較密切，教師在講解其中一個知識點的時候往往會穿插其他知識的講解，這就會混亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是，隨著問題導(dǎo)學(xué)法的不斷的推進，教師借助一個個問題劃清自己講課的界限，保證每一個知識點之間都有非常明顯的間隔，促使初中數(shù)學(xué)講課節(jié)奏分明，幫助學(xué)生進一步的提升聽課質(zhì)量。

舉例來說，在教師進一步講解《分式方程》這節(jié)知識點的時候，積極的利用問題導(dǎo)入法。把方程的定義講解和分式方程的定義講解分割開來，促使學(xué)生在會故意往知識點的時候不會和現(xiàn)在的新知識點弄混。尤其是教師在進一步講解分式方程的解決方法的時候，往往會引入整式方程的解決方法。如果教師不及時的利用一句“同學(xué)們感覺分式方程的解決方法和整式方程解決方法有什么不同嗎？”這樣問題來幫助學(xué)生及時的分析分式與整式之間的不同，幫助學(xué)生及時的劃分講課節(jié)奏，學(xué)生很有可能兩兩弄混。在沒有引入問題導(dǎo)學(xué)法的時候，教師在講課的時候很容易串講，把一些后面的一些知識點臨時借用到目前的課堂上來，其講課節(jié)奏不分明，影響學(xué)生的聽課效率，但是隨著問題導(dǎo)學(xué)法的不斷推進，該問題得到了明顯的改善。

（二）增加教師與學(xué)生之間的互動

初中數(shù)學(xué)課堂在初中所有的科目課堂中，屬于比較嚴(yán)肅的課堂。不是因為教師本身的教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅，是因為初中數(shù)學(xué)的科目性質(zhì)在學(xué)生的心目中屬于比較嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，必然會帶來交流不充分的問題，進而影響教學(xué)效率。但是，隨著問題導(dǎo)學(xué)法逐漸的走進初中數(shù)學(xué)課堂，教師通過提問問題，增加與學(xué)生的之間的互動，加大了反饋力度【2】。

舉例來說，教師在進一步講解《勾股定理》這節(jié)課的時候，積極的利用的問題導(dǎo)學(xué)法。在課堂的一開始就利用“同學(xué)們你們知道勾股定理是怎么發(fā)明出來的嗎？”這個問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加的學(xué)生的反饋力度。然后在后續(xù)的教學(xué)過程中采用循循漸進的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生勇敢回答問題，積極總結(jié)知識。在熱鬧的教學(xué)氛圍中，增進教師與學(xué)生之間的互動。問題導(dǎo)學(xué)法是一個很好的促進教學(xué)互動的方法，學(xué)生在進一步接受教師講課的時候，教師要是積極的利用問題導(dǎo)學(xué)法，降低學(xué)生緊張感，就可以在一定程度上增加師生之間反饋。

二、問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）利用合適內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)要想進一步發(fā)掘問題導(dǎo)學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)的作用，一定積極的轉(zhuǎn)變問題導(dǎo)學(xué)法所結(jié)合內(nèi)容。只有，在一定程度上提升問題導(dǎo)學(xué)法所結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，才能進一步的提升問題的質(zhì)量，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

舉例來說，在教師進一步講解《三角形的邊》這節(jié)課的時候，一定避免提問一些沒有質(zhì)量的問題。像“三角形有幾個邊？”、“三角形的邊之間有什么關(guān)系？”、“日常生活中你們能看到的三角形有什么？”等等這些問題，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，不能迅速的引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)氛圍。教師一定積極的結(jié)合合適的內(nèi)容，提問一些有營養(yǎng)的問題，比如說：“在三角形的幾條邊中，有沒有最長的邊？假如有的話，此時的三角形是什么三角形？”在這個問題中，學(xué)生可以借助一個問題進行連續(xù)思考，幫助學(xué)生迅速的進入到本節(jié)課堂的教學(xué)氛圍中來。問題導(dǎo)學(xué)法是一個非常不錯的教學(xué)方法，但是如果不能及時結(jié)合合適的內(nèi)容，就會大大降低問題導(dǎo)學(xué)法的利用度，影響初中數(shù)學(xué)講課進度，分散學(xué)生的注意力。所以，一定要利用合適的內(nèi)容來推進問題導(dǎo)學(xué)法，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）安排合適的時間

所謂合適的時間是指，在使用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，一定注意把控次數(shù)和時間段，不要過度依賴問題導(dǎo)學(xué)法，也不要過度輕視。問題導(dǎo)學(xué)法是一個優(yōu)良的教學(xué)方法，只要能夠保證使用的時間恰當(dāng)，就能促使問題導(dǎo)學(xué)法助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

舉例來說，在教師講解《分式方程》這節(jié)課的時候，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，積極的做好課前規(guī)劃，把問題導(dǎo)學(xué)法的利用時間分散開來。既保證學(xué)生的新鮮感，也保證問題導(dǎo)學(xué)法的利用率。尤其是教師在進一步講解分式方程的定義的時候，一定不要安排密集的問題來開展講學(xué)活動，不然就會適得其反，引起學(xué)生的反感。教師在進一步利用問題導(dǎo)學(xué)法推進初中數(shù)學(xué)的講課進程的時候，一定積極的做好課前規(guī)劃，安排好時間。把問題導(dǎo)學(xué)法的密集度分散開來，既保證學(xué)生的新鮮感，有保證問題導(dǎo)學(xué)法的利用率。

三、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)法是結(jié)合目前教學(xué)問題所提出來一項創(chuàng)新教學(xué)方法，在幫助教師提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有非常大的幫助。不過，因為問題導(dǎo)學(xué)法是個比較新穎的教學(xué)方法，教師們對于其了解程度并不高，也就在一定程度上影響了使用效率。作者根據(jù)以上問題展開的詳細(xì)的探討，并給了一些應(yīng)用策略，希望能夠進一步推進問題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)的結(jié)合。