中德班非出國學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣的提升路徑分析

蹇紅

（重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，重慶 合川區(qū) 401520）

前言：中德班是以區(qū)域教育局為主導(dǎo)，由中德工業(yè)學(xué)校聯(lián)合片區(qū)學(xué)校，以優(yōu)勢資源招生為目標(biāo)的聯(lián)合培養(yǎng)班。中德班主要開設(shè)的外語課程為德語，多數(shù)學(xué)生需要進(jìn)入德國進(jìn)修學(xué)習(xí)，而對于中德班非出國學(xué)生而言，則需要在國內(nèi)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。由于其不需要出國，對德語學(xué)習(xí)積極性不高。這種情況下，對中德班非出國學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣提升路徑進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、中德班非出國學(xué)生德語教學(xué)現(xiàn)狀

德語為中德班開設(shè)的外語課程，由于中德班非出國學(xué)生不需要進(jìn)入德國進(jìn)修學(xué)習(xí)，對德語學(xué)習(xí)積極性不高[1]。再加上中德班非出國學(xué)生英語基礎(chǔ)水平普遍較差，缺乏良好的德語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)德語自信心不高。部分中德班非出國學(xué)生甚至出現(xiàn)了抵觸、厭惡的情緒，在中德班德語課堂中不注意聽講，影響了整個班級德語學(xué)習(xí)氛圍。

二、中德班非出國學(xué)生德語學(xué)習(xí)興趣的提升路徑

（一）營造良好的德語學(xué)習(xí)氛圍

對于中德班非出國學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)氣氛、環(huán)境對其精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接的影響。因此，在教學(xué)過程中，德語教師應(yīng)有意識的了解非出國學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中聽寫、講話、閱讀等能力表現(xiàn)，鼓勵其在實際生活中運(yùn)用德語交流。同時引導(dǎo)其學(xué)會從德語文化角度進(jìn)行問題思考，逐步在漢語、德語口語表達(dá)、文化學(xué)習(xí)方面搭建高效溝通橋梁。

在德語知識具體教學(xué)過程中，由于漢語語言思維、習(xí)慣表達(dá)方面影響，導(dǎo)致中德班非出國學(xué)生無法準(zhǔn)確了解、傳達(dá)、接收語言載體所承載德語信息，進(jìn)而出現(xiàn)溝通障礙，影響其對德語學(xué)習(xí)興趣。此時，教師就可以從中德文化習(xí)俗差異入手，為非出國學(xué)生詳細(xì)闡述中德語言在日常生活中應(yīng)用，以便在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師可以“問候語”為切入點，首先詢問學(xué)生：“你吃了嗎？”隨后要求從課本中尋找德國問候語，即：“Guten Tag.”在初步激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其了解類似中德交際文化差異，以便為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，在教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以結(jié)合非出國學(xué)生實際情況，適當(dāng)運(yùn)用一些插圖，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。以便非出國學(xué)生可以正確理解課堂內(nèi)容，為其邏輯思維能力、語言表達(dá)能力同步提升提供依據(jù)。

（二）構(gòu)建良好師生關(guān)系

良好師生關(guān)系是德語教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提，在德語課堂進(jìn)行過程中，教師應(yīng)主動與非出國學(xué)生進(jìn)行信息交互。以后進(jìn)生為管理重點，盡量避免采用責(zé)備的態(tài)度及語言。而是以尊重的態(tài)度，善待、呵護(hù)每一位學(xué)生。同時在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況。根據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況，將課堂中教學(xué)難點簡化，突出教學(xué)重點。結(jié)合通俗語言的應(yīng)用及生動的肢體語言配合，可以有效提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，促使其可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為了幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中合理應(yīng)用鼓勵式教學(xué)方式，在后進(jìn)生或者其他學(xué)生取得一些小的進(jìn)步，如正確閱讀某一單詞時，主動表達(dá)自己的欣慰之情，如“你真棒！”“老師太高興了！”通過一系列鼓勵式詞語的應(yīng)用，可以有效緩解非出國學(xué)生在德語課堂中緊張情緒，打消學(xué)習(xí)顧慮，以自然、積極、勇敢的態(tài)度，進(jìn)行德語知識學(xué)習(xí)。逐步形成良好的德語學(xué)習(xí)氛圍，為整體德語教學(xué)工作順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）注重語感培養(yǎng)

語感是人們學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，主要指人們對語言的敏感性，也是一種涵蓋語義、語法、詞匯學(xué)習(xí)的大腦語言中樞能力。在中德班非出國學(xué)生德語教學(xué)過程中，培養(yǎng)非出國學(xué)生德語語感至關(guān)重要[2]。

為培養(yǎng)非出國學(xué)生德語語感，首先，教師應(yīng)以閱讀為重要環(huán)節(jié)，鼓勵非出國學(xué)生大聲閱讀課文中簡單的表達(dá)方式。通過多次閱讀，可以促使非出國學(xué)生主動體驗領(lǐng)會德語發(fā)音、語言表達(dá)方式，增強(qiáng)其語感。

其次，在德語課堂開展過程中，教師可以利用錄音裝置，在課堂中適時播放典型德語影像資料或者廣播。如德語之聲Logo 新聞、德語之聲等。通過在課堂中有選擇的播放德語影像或者錄音資料，可以增加課堂中德語語言輸入量。促使非出國學(xué)生無意識的接收課堂中教師傳授的與德語相關(guān)的信息，更加深刻的領(lǐng)會德語閱讀表達(dá)方式。

最后，在增加課堂中德語輸入量的基礎(chǔ)上，教師可以非出國學(xué)生為中心，圍繞德語語言交際思維及信息處理過程，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行語言交際。如在語法講授過程中，教師應(yīng)避免一味講授語法規(guī)律或者采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法。而是利用大量實例，促使非出國學(xué)生可以從實例中發(fā)現(xiàn)德語語法規(guī)則。同時教師也可以為學(xué)生講解自身在學(xué)習(xí)德語初期遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動開始思索。結(jié)合單人閱讀、一對一練習(xí)、多人分組的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生利用德語進(jìn)行簡單口語交際的目的，最終提升學(xué)生語感。

總結(jié)：

綜上所述，為扭轉(zhuǎn)中德班非出國學(xué)生德語教學(xué)質(zhì)量不佳的局面，德語教師可以在建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，為中德班非出國學(xué)生詳細(xì)分析德語學(xué)習(xí)優(yōu)勢。加強(qiáng)對非出國學(xué)生語感培養(yǎng)，營造良好的班級德語學(xué)習(xí)氛圍。提升中德班非出國學(xué)生學(xué)習(xí)德語積極性，為中德班非出國學(xué)生德語學(xué)習(xí)能力提高提供依據(jù)。