淺談農(nóng)村小學(xué)情景作文的教學(xué)研究

馮燕宏 王衛(wèi)娜

（河南省西平縣二郎小學(xué)，河南 西平 463900）

新課改要求我們在作文教學(xué)中經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想像力，那什么又是情景教學(xué)法呢？

情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景、情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過程，是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過程；是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過學(xué)生的自身實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物的過程。它把作文教學(xué)與語言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫作情境，寫出有個(gè)性的作文，是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)情境作文教學(xué)具有普適性。小學(xué)情境作文教育是不分年級(jí)的，上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，都可以進(jìn)行情境作文教學(xué)，只是情境作文的情境設(shè)置不同而已。

農(nóng)村孩子是一個(gè)特定的群體，針對(duì)農(nóng)村孩子在平常的作文教學(xué)中我主要通過以下幾種方式實(shí)施情景作文教學(xué)法：

一、以教材為依托，多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強(qiáng)化學(xué)生寫作感受

由于農(nóng)村孩子的生活局限，視野狹窄，多媒體對(duì)農(nóng)村孩子來說比較新奇，具有畫面生動(dòng)、音樂優(yōu)美、內(nèi)容直觀的特點(diǎn)，孩子們一般都非常喜歡看多媒體。同時(shí)能夠入選課本的課文，都是經(jīng)過優(yōu)中選優(yōu)的精品，教學(xué)以課本為依托打開學(xué)習(xí)大門勢在必行。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作文時(shí)，利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生先去觀看教材中的多媒體，通過多媒體創(chuàng)造出來的情境抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)缗R其境，如面其事，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考多媒體素材中的內(nèi)容，揉和自己的思想與生活體會(huì)用我手抒我心，會(huì)散發(fā)出自己的獨(dú)特魅力。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文上冊第六組《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師引導(dǎo)孩子直接看小興安嶺的奇異景色視頻，一幅幅美不勝收的圖片使學(xué)生沉迷其中。看完圖片后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出課件中的景物，讓學(xué)生用自己的語言描述看到的美麗景色并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，學(xué)生因?yàn)楸粓D片深深吸引，所以說得滔滔不絕，再加上當(dāng)?shù)刎S富的物產(chǎn)，孩子們對(duì)小興安嶺的印象就頗深，再讓他們讀課文時(shí)孩子們讀得入情入境。學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生會(huì)讀會(huì)說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫作。學(xué)過課文之后我們引導(dǎo)學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)每個(gè)季節(jié)有代表性的景物和農(nóng)產(chǎn)品，更具體點(diǎn)還可以說出它們的顏色、形狀、滋味、吃法.……然后提出寫作要求：像課文中一樣按照時(shí)間順序，寫《自己的家鄉(xiāng)》。這樣一來家鄉(xiāng)的一景一物就自然而然地浮現(xiàn)在孩子的腦海中，寫起作文就水到渠成，就有話可說，有事可講，不再為作文而發(fā)愁，學(xué)習(xí)寫作兩不誤。

二、自然觀察體驗(yàn)情景

農(nóng)村孩子生活在廣袤的大自然中，對(duì)大自然接觸較為頻繁，觀察大自然界具有得天獨(dú)厚的便利條件。作文訓(xùn)練中觀察生活，都是認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、積累寫作素材的常用方法。教師在日常生活中要善于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，觀察自然，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識(shí)自然，熱愛自然。教師可以抓住契機(jī)讓學(xué)生觀察日月星辰、花草樹木、風(fēng)霜雪雨、鳥獸蟲魚等。例如讓學(xué)生在春天到來時(shí)觀察大地萬物的變化，感受春的氣息；夏天觀察風(fēng)雷雨電，領(lǐng)略夏的風(fēng)采；秋天觀察豐收在望的田野，感受五谷豐登的喜悅；冬天觀察冰天雪地，感受冬的冷峻晶瑩；帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到春天的田野放風(fēng)箏；來到白雪皚皚的廣場打雪仗；來到潺潺的小河邊采標(biāo)本；讓學(xué)生觀察春歸的燕子，讓學(xué)生觀察南飛的群雁、觀察藍(lán)湛湛的天空、觀察悠閑自在的云朵、躺在綠草如茵的草地上小憩、……只要教師是個(gè)有心人就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多觀察自然的機(jī)會(huì)。在觀察的過程中好奇的孩子免不了伸出手摸一摸，感受一下，提出稀奇古怪的問題，遇到問題讓他們自己去收集資料、通過各種途徑解決問題；見多識(shí)廣，孩子們既增長了知識(shí)又積累了素材，時(shí)間一長，自然而然地就心中有景，景中有物。經(jīng)過老師的適時(shí)引導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)過的寫作方法因?yàn)橛性搭^活水，不愁寫不出文章來。

三、活動(dòng)展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材

藝術(shù)來源于生活，我們的孩子孤陋寡聞，我用豐富多彩的活動(dòng)來彌補(bǔ)。積極開展豐富多彩的活動(dòng)，也能在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開展“走進(jìn)夕陽紅，關(guān)愛老年人”活動(dòng)，去敬老院幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、陪他們聊天；平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀農(nóng)機(jī)站、參觀蔬菜大棚，舉行講故事比賽、經(jīng)典誦讀、種植花草，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)小動(dòng)物，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛；考察鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的變化使孩子們認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性……孩子們親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過最有發(fā)言權(quán)，寫在文章中往往就越真實(shí)，越感動(dòng)人，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感，只要認(rèn)真回憶和篩選，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸そM合，就一定能找到具體的材料。

四、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高情景化教學(xué)的質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多內(nèi)容接近學(xué)生生活，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在親近感的帶動(dòng)下進(jìn)行寫作。例如：在初次寫《我熟悉的一個(gè)認(rèn)識(shí)》時(shí)，孩子們感覺毫無頭緒，我先引導(dǎo)孩子說說她想寫誰?為什么要寫這個(gè)人？然后讓學(xué)生找一找這個(gè)人相貌有什么特點(diǎn)？你要寫的這個(gè)人與別人長得一樣嗎？然后抓住與眾不同的特點(diǎn)寫外貌。于是學(xué)生寫出“他的嘴又紅又厚，還向外翹著就像一根火腿腸。”我看到這樣的句子也忍俊不禁，感慨孩子觀察到位，比喻形象。其他孩子一聽就知道寫的是誰，也紛紛拿起筆書寫自己心中的天使。這樣來源于生活中的習(xí)作怎么會(huì)千篇一律呢？

小學(xué)語文情景教學(xué)是新課改后的又一創(chuàng)新方法，小學(xué)語文的情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但沒有現(xiàn)成的路可循，在語文教學(xué)過程中，只能摸著石頭過河，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)前行，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。