“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何激發(fā)小學(xué)作文教學(xué)活力

張旭

（貴州省銅仁市第二小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何有效激發(fā)小學(xué)作文教學(xué)活力是需要語文教師們深思熟慮的問題，下面筆者主要基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問題和實(shí)踐加以概述：

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)資源打造情境，拓展寫作思維

互聯(lián)網(wǎng)是一個囊括豐富資源的信息寶庫，可以給學(xué)生的作文寫作提供各式各樣的素材，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以通過文字、圖片、音頻、影像等多元形式將一個五花八門、絢爛多姿的美好世界呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。小學(xué)生正處在抽象思維發(fā)展的起步階段，比起固化無趣的語言講解，普遍更喜歡圖文并茂、影音結(jié)合的多媒體教學(xué)，因此在作文課上，教師要多多利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息寶庫，為學(xué)生展現(xiàn)一個繽紛多元的世界。例如：在以“秋天”為主題的作文教學(xué)中，筆者便事先搜尋了一些有關(guān)秋天的圖片、影像，除了學(xué)生熟悉的飄落的樹葉、湛藍(lán)的天空、排成各種形狀的大雁，還有火紅的楓葉、盛開的菊花、成熟的果實(shí)、清晨的白霜等等。將這些景象在課堂上給學(xué)生一一展示，并播放《樹葉蝴蝶》、《秋天到了》等歡快的兒歌，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)自然的秋景、打造直觀形象的秋境，在這樣的寫作情境和氛圍中，學(xué)生可以拓展寫作思維，激發(fā)創(chuàng)作活力，思緒打開了，自然有更多東西可寫。

二、多多瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，充實(shí)寫作素材

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息高速傳輸，社會一日千里，各種智能移動設(shè)備的出現(xiàn)給人們的生活帶來日新月異的改變，通過小小的手機(jī)便可以知曉各種社會熱點(diǎn)話題。語言文字在也隨之發(fā)展變遷，形形色色的網(wǎng)絡(luò)流行語層出疊見，與時俱進(jìn)的時代意識和信息觀念從小學(xué)時期便要抓起。因此，小學(xué)作文教學(xué)除了要講解基本的寫作知識外，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生累積更多互聯(lián)網(wǎng)流行素材，讓學(xué)生多多關(guān)注時事，多多學(xué)習(xí)一些流行語。比如說作文課上可以專門余出一小段時間同學(xué)生一起讀報紙、看報道，科普一些流行詞匯，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對新聞的看法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考力，強(qiáng)化其作文辯證思維，如此學(xué)生才能寫出更具創(chuàng)新特色的新時代新作文。

此外，身處互聯(lián)網(wǎng)+時代，各式各樣的課程資源可以隨用隨取，教師可以基于作文教學(xué)實(shí)況，精心選取一些適合學(xué)生品鑒的優(yōu)質(zhì)文章，并將這些資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，構(gòu)建同小學(xué)生作文水平相當(dāng)?shù)姆段乃夭膸臁Ｈ绱?，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中便可以根據(jù)作文要求，從素材庫中選取幾篇范文認(rèn)真賞析，借鑒其語言表達(dá)技巧和文風(fēng)特點(diǎn)，集思廣益，最終形成自己獨(dú)特的文風(fēng)，寫出更多優(yōu)質(zhì)的作文。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn)，創(chuàng)新作文評改模式

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在“想一下—說一說—改一改”的過程中親自參與作文評改，教師將要評改的學(xué)生習(xí)作投放到大屏幕上，同學(xué)生一同邊讀邊評改。作文中不同的詞語、句子、語段可以以不同的字體形式來標(biāo)注，如可以適時改變一下字體的大小、樣式、顏色等，作文中的亮點(diǎn)部分用紅色加粗字體標(biāo)注，有語病的部分可以用藍(lán)色字體標(biāo)注，突出重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意[1]。并依循作文要求，同學(xué)生一起就作文中的錯字、標(biāo)點(diǎn)、語病逐一修改，適時進(jìn)行增減、刪除、變換等操作。在進(jìn)行集體評改時，學(xué)生能更清晰地把握作文要求，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足，繼而對比自己的習(xí)作，及時裨補(bǔ)缺漏。此外，在人機(jī)、師生、生生三者間的交互評改中，原本固化、枯燥的作文評改變得機(jī)動有趣，也更有人性氣息，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的聽課踴躍性和寫作思維，另一方面也可以強(qiáng)化作文評改成效，助力高效寫作課堂的構(gòu)建，可謂一箭雙雕。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，架構(gòu)師生多元互動平臺

在以往固化的作文課堂上，師生、生生間的交互空間較少，從本質(zhì)來看，學(xué)生的“動”是被迫的“動”，是沒有自主性的“動”。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)融入，作文課堂互動不再拘泥于小小的課堂，還延伸到了課前和課后，學(xué)生的課堂參與度得到有效提升。在上作文課前，教師可以把作文題目以QQ、微信、校訊通等渠道事先通知給每個學(xué)生，讓他們在課前認(rèn)真審題，結(jié)合寫作要求自主思考、積極討論并搜集一些可用的素材，學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，有了寫作自主性，寫作課上“心不在焉、無從下筆”的狀況自然也就少了。課下的交流互動更加多元深入，學(xué)生可以通過各種多媒體工具上網(wǎng)瀏覽并分享作文相關(guān)資料，和同學(xué)交流寫作心得和收獲，有問題也可以及時咨詢教師，基于多重方式、多個層面同學(xué)生、同教師展開多元互動，也使教師實(shí)現(xiàn)從以前的“助教”到現(xiàn)在的“助學(xué)”的身份轉(zhuǎn)換。此外，寫作課結(jié)束后，也有許多課上遺留下來問題需要及時總結(jié)和優(yōu)化，此時便要再接再厲，教師可以在作文評改完后，就一些典型問題發(fā)表主題帖，讓學(xué)生做好自改和互改，如此，作文課堂互動不但是實(shí)時性、透明化的，更是延續(xù)性和全面性的[2]。

結(jié)束語：綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以助推小學(xué)作文教學(xué)的有序進(jìn)行，但也需注意，過于依賴甚至完全依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來教學(xué)的做法是不可取的，教師需明確，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)僅僅是作文教學(xué)的輔助工具和補(bǔ)充手段，唯有把握好二者間的辯證關(guān)系，才能有效激發(fā)小學(xué)作文教學(xué)活力。