群文閱讀如何提升初中生閱讀素養(yǎng)

梅娜

（貴州省遵義市第十七中學(xué)，貴州 遵義 563000）

群文閱讀是在課堂內(nèi)，把議題作為線索組合多文本進(jìn)行師生共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的一種閱讀教學(xué)形式。群文閱讀追求閱讀速度和閱讀策略，注重思維的激活和思辨能力的培養(yǎng)，拒絕所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是在某一彈性區(qū)間進(jìn)行生與生、師與生的對話與交流，通過不斷交流交換彼此的思想，從而達(dá)成集體性共識(shí)。因此，具有一定時(shí)間限制，且能供師生交流的課堂是群文閱讀的最好場所。在單位時(shí)間內(nèi)，每個(gè)主體都充分激活思想，彼此間差異和認(rèn)可同存，最終在互相吸收、反思評價(jià)中，達(dá)成集體閱讀和集體建構(gòu)的目的。

一、選材方面：注重選材多樣化

統(tǒng)編教材選擇的文本材料與以往教材相比更加豐富多樣，并且依據(jù)不同篇目的難易程度和體裁形式進(jìn)行科學(xué)編排。僅僅是七年級上冊，涵蓋的文本體裁就已經(jīng)十分廣泛，從敘事抒情散文、古代詩詞、現(xiàn)代詩歌、文白兼有的小說到貫穿中外的寓言故事等均有收錄。除了上述的主體篇目，課后還涵蓋了大量的相關(guān)知識(shí)，如《春》后的“比喻”的點(diǎn)撥，進(jìn)一步區(qū)分了明喻、暗喻和借喻；《陳太丘與友期行》后對于“古代常見的敬辭與謙辭”的擴(kuò)充，讓接觸古文不算太多的七年級學(xué)生對古代常識(shí)有更多了解；《再塑生命的人》其后跟的則是“動(dòng)詞”，這豐富了學(xué)生們的語體知識(shí)等等。統(tǒng)編教材還加入了更多非連續(xù)性文本，第二單元寫作“學(xué)會(huì)記事”中要求學(xué)生將《散步》一文填寫到課本給出的流程框中，梳理情節(jié)的同時(shí)，也完成了非連續(xù)性文本的創(chuàng)作，同理還有本單元完整的一頁給同學(xué)們創(chuàng)建的“綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)表”以及第四單元最后的“資料夾”等。從這些選文中可以看出，統(tǒng)編教材的編者對一些可能有著不足之處或者不適應(yīng)初中生學(xué)情的文本進(jìn)行了及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶彶椤⒖甲C、修補(bǔ)，反復(fù)考量，重新修正。統(tǒng)編教材選文上的多樣化與精益求精，與群文閱讀所選的多個(gè)文本應(yīng)具備的特點(diǎn)相一致，為群文閱讀的課內(nèi)選篇奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀量方面：擴(kuò)充閱讀量

貫徹新課標(biāo)倡議 新課標(biāo)提倡“多讀書，讀好書，讀整本的書”，旨在讓學(xué)生能夠加大閱讀量，并向真實(shí)的閱讀情景靠攏，并非處于一種間斷性、零碎化的閱讀。從七年級上冊看，總共有 24 個(gè)課題，看起來內(nèi)容并不算多，但實(shí)際上有不少一些課題下涵蓋好幾篇文本，如《散文詩二首》《寓言四則》等。除此之外，教材還設(shè)計(jì)了兩個(gè)課外古詩詞誦讀專題，每個(gè)專題下設(shè) 4 首古詩。因此，統(tǒng)籌上述進(jìn)行計(jì)算的話，教材內(nèi)的閱讀篇目數(shù)量也算相當(dāng)可觀了。統(tǒng)編教材七年級上冊的“名著導(dǎo)讀”和“自主閱讀推薦”提到的書目累計(jì)有六本，可以說涵蓋了古今中外。除去名著導(dǎo)讀推薦的書目，教材里部分課文后面還有“積累拓展”和“閱讀提示”等板塊，也為學(xué)生提供了部分可閱讀的書籍或者文章，例如外國名家詩選《泰戈?duì)栐娺x》、紀(jì)念白求恩的相關(guān)文章《我們的英雄時(shí)代》、與牛郎織女有關(guān)的詩歌《秋夕》《七夕》《鵲橋仙》等?？梢钥闯?，統(tǒng)編教材不僅強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀，更把學(xué)生的閱讀視野拓展到課本之外，把閱讀形式從一篇邁向多篇甚至是整本書，增大閱讀量的同時(shí)也使學(xué)生接觸的作品類型更加豐富。

三、能力培養(yǎng)方面：聚焦閱讀方法，提供閱讀策略

統(tǒng)編初中語文教材把原來部分內(nèi)容或者形式進(jìn)行了重新定義，最顯著的一點(diǎn)就是改變之前“精讀課文”和“略讀課文”的劃分，用“教讀課文”與“自讀課文”進(jìn)行替代。這種變化強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，具體指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下借助部分教材文本習(xí)得其中涉及到的知識(shí)、能力、方法等，并能夠?qū)⑦@些閱讀方法、閱讀策略進(jìn)行遷移，自行運(yùn)用到其他文本的學(xué)習(xí)中去。

教讀課文和自讀課文不僅在名稱及教師指引方面存在差別，其實(shí)在教材進(jìn)行內(nèi)容和板塊時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行區(qū)分。每一篇教讀課文后面都設(shè)置了從“預(yù)習(xí)”到“補(bǔ)白”等多個(gè)板塊，旨在激活學(xué)生對文本的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生思維延伸與擴(kuò)散，補(bǔ)充學(xué)習(xí)必須具備的某些知識(shí)內(nèi)容，以及最重要的閱讀方法和閱讀策略上的點(diǎn)撥與指引，通過這些使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于他們對閱讀目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，并顯著提高其閱讀自覺性。對比來看，自讀課文就沒有這么復(fù)雜的板塊設(shè)置和題目練習(xí)，取而代之的是“閱讀提示”等具有針對性的板塊，不重基礎(chǔ)知識(shí)和鞏固練習(xí)，而把焦點(diǎn)聚集在方法策略的提示和如何品味好詞佳句的范例上。教材這樣編排的目的是讓學(xué)生不僅僅被所謂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力牽絆住，從而給予他們更多時(shí)間與空間去掌握閱讀的方式方法和相關(guān)策略。同時(shí)在“課外閱讀”中帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者設(shè)置適合自己的閱讀計(jì)劃，持續(xù)鍛煉提升自學(xué)能力，展示出思維的梯度性，促使學(xué)習(xí)者把策略與方法真正內(nèi)化為能力，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。除此之外，之前所提教材“名著導(dǎo)讀”部分不僅會(huì)進(jìn)行經(jīng)典書目推薦，還會(huì)依據(jù)該書特點(diǎn)在“讀書方法指導(dǎo)”中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的點(diǎn)撥，在“專題探究”中設(shè)定不同專題給予學(xué)生多元化閱讀視角，并在“精彩選篇”中節(jié)選部分文字片段供學(xué)生感受體會(huì)。以七年級上冊“名著導(dǎo)讀”為例，《朝花夕拾》是整個(gè)初中階段的第一本推薦書目，“消除與經(jīng)典的隔膜”是其聚焦的重點(diǎn)，該部分點(diǎn)出信息爆炸、知識(shí)爆炸、壓力增大等因素使經(jīng)典作品距離生活越來越遠(yuǎn)的不良閱讀現(xiàn)狀，明確經(jīng)典作品能夠“豐富人生感受”“思考人生問題”等價(jià)值所在，并向?qū)W生提供查閱傳記評論，了解作者作品、觀看影像資料等方法引領(lǐng)學(xué)生溝通課內(nèi)與課外，以期他們在課余時(shí)間自主感受名家名篇；《西游記》則根據(jù)作品自身特點(diǎn)將重點(diǎn)放在“精讀與跳讀”的閱讀方法上，在進(jìn)行細(xì)膩感受、透徹理解、廣泛聯(lián)想時(shí)可以進(jìn)行精讀，部分與閱讀目的無關(guān)、套路雷同等片段則可選擇略讀，通過點(diǎn)撥與指導(dǎo)旨在讓學(xué)生在閱讀長篇作品時(shí)能夠自覺將兩種閱讀方法交替運(yùn)用，從而提高閱讀的速度與質(zhì)量。