課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

曹曉艷

（江西余干瑞洪中心小學(xué)，江西 余干 335118）

引言：

小學(xué)生長期受到課本知識的影響，這會對小學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生厭煩，而課外閱讀可以讓學(xué)生感受到一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生面對豐富多彩的閱讀內(nèi)容和閱讀活動就會對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生濃厚興趣，也會積極主動地完成學(xué)習(xí)知識。這種課外閱讀活動能夠開拓學(xué)生視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，為今后在學(xué)習(xí)語文閱讀中打好基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)生語文教學(xué)中課外閱讀的作用

（一）有利于學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在自身因素方面的影響下，自身的學(xué)習(xí)約束力有待提高，學(xué)生在小學(xué)語文課堂上經(jīng)常不集中精力聽老師講課，這會使得老師教學(xué)質(zhì)量無法保證，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中興趣是關(guān)鍵所在。而課外閱讀屬于一種全新的學(xué)習(xí)模式，可以豐富學(xué)生所學(xué)知識吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠在生動有趣的課外學(xué)習(xí)新認(rèn)知，減少課本知識給學(xué)生所帶來的學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)課外閱讀能力。

（二）有利于學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生年齡較小，這種階段最適合培養(yǎng)學(xué)生自身能力和行為的最佳時(shí)機(jī)，所以教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不知要給學(xué)生營造良好的活動環(huán)境，更需要老師和家長、學(xué)生之間共同努力。老師在遇到新課改的到來時(shí)，要用自身所學(xué)更換教學(xué)理念，以學(xué)生未來發(fā)展作為主要前提，讓學(xué)生無論是在課外還是在課內(nèi)，都能學(xué)習(xí)到更多地語文知識，同時(shí)讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文課外閱讀活動開展策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生合理選擇讀物

語文在所有學(xué)科中是屬于基礎(chǔ)的存在，能充分鍛煉學(xué)生個(gè)人口頭表達(dá)能力和語言組織能力，在課外閱讀活動上，教師要引導(dǎo)性的給學(xué)生選擇適合閱讀書籍，可以根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展方向和國家情況規(guī)定，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)書籍選擇。一切以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)橹黧w，適當(dāng)選擇一些比語文水平較高的書籍，能得到充分鍛煉，其中我國文言文和古詩詞句就是最好的課外讀物，我國的傳統(tǒng)語言不僅優(yōu)美，而且情感豐富，多年來一直傳頌至今，有很多詩詞都與我們生活息息相關(guān)，在閱讀過程上誘發(fā)學(xué)生對讀物的情感共鳴。

（二）選材要貼近學(xué)生心靈

小學(xué)生自身大腦處于發(fā)育期階段，自身大腦智力處于發(fā)展的重要階段，而且學(xué)生經(jīng)常會處于幻想時(shí)期，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的一些特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，可以選擇一些故事片段，激發(fā)學(xué)生自身想象力。比如：《果核戰(zhàn)記》《潘宮的秘密》這些書籍，這些書籍不僅在人物描寫還是背景方面，都具有強(qiáng)烈的虛幻感，給學(xué)生更多神秘色彩，打開學(xué)生內(nèi)心世界，吸引更多學(xué)生去閱讀書籍。小學(xué)生正處于天正浪漫時(shí)刻，貼近學(xué)生讀書報(bào)刊等會誘發(fā)學(xué)生對讀物的渴望，在閱讀中老師要耐心與學(xué)生進(jìn)行相互講解與交流，教師在面對學(xué)生問題上要耐心解答和分析。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生所讀課外書籍內(nèi)容都各不相同，嚴(yán)重的甚至?xí)g學(xué)生思想和心靈，教師要教會學(xué)生辨別書籍好壞之分，比如一些名著和精品文學(xué)類等讀物，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀在閱讀中產(chǎn)生興趣，教師可以在課堂上組織一些借閱書籍內(nèi)容總結(jié)活動，讓學(xué)生在借閱完書籍內(nèi)容后寫出所讀書籍內(nèi)容總結(jié)，對所借閱書籍進(jìn)行個(gè)人點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生自身鑒賞能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀中，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生做好閱讀記錄，將一些課外讀物的好詞好句摘抄下來，方便后期隨時(shí)翻閱[2]。

三、課外閱讀在小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要地位

（一）增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

教師要想改善學(xué)生自身自制能力，需要教師自己創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生避免在課外閱讀中受到影響，此外，課外閱讀可以讓學(xué)生吸取課堂教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀中的全面發(fā)展。比如：教師可以給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，在《月亮和六便士》這個(gè)讀物中進(jìn)行閱讀總結(jié)，學(xué)生會在閱讀《月亮和六便士》中感受到里面人物的“荒誕”和“堅(jiān)持不懈”的精神，這會促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生對漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，同時(shí)也會促進(jìn)學(xué)生思維開拓。

（二）將學(xué)生作為教育主體

部分教育領(lǐng)域中存在著教師和學(xué)生誰才是教育主題的說法，但學(xué)生是教育主題一直是現(xiàn)在大部分所討論的主流話題。在小學(xué)階段語文教師就應(yīng)該以學(xué)生教育為主體、教導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識。教師本身因?yàn)閷φn外教育能力限制，所用到的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)式教學(xué)理念灌輸式教學(xué)。這種模式是以教師教育為主體，學(xué)生本身到成了教育客體，教師讓學(xué)生學(xué)到了知識，但忽略了學(xué)生自身感受[3]。

結(jié)語：

綜合上述所言，較好的課外閱讀會促進(jìn)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的提升，對學(xué)生自身成長非常重要，我們要加強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀中的認(rèn)知和重視，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀過程中的監(jiān)護(hù)，讓學(xué)生正確開展課外閱讀。