“對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高”之我見

周興強(qiáng)

（重慶市江津區(qū)杜市學(xué)校,重慶 江津 402260）

一、初中學(xué)生學(xué)生成績(jī)下降的原因分析

近幾年來(lái)初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，特別是從小學(xué)跨到初中，從分?jǐn)?shù)看有著較大差距，似乎小學(xué)百分制九十多分特普遍，而初中一百五十的總分有時(shí)得一百二十分的都寥寥無(wú)幾，而且從初一到初三優(yōu)生的人數(shù)還在減少。針對(duì)該現(xiàn)象，我認(rèn)為有以下諸多原因：

（一）教材的原因

小學(xué)教材相對(duì)來(lái)說(shuō)體現(xiàn)的是“淺、少、易”的特點(diǎn)，小學(xué)記憶性的較多，而初中的記憶方式有了較大的轉(zhuǎn)變，那就是需要理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。比如從初一開始，數(shù)學(xué)計(jì)算因?yàn)橐肓素?fù)數(shù)而變難，使得學(xué)生從加減運(yùn)算開始就同原來(lái)相比變得復(fù)雜，對(duì)形如“”不是單項(xiàng)式的原因又感到茫然。到了初二的時(shí)候，對(duì)幾何的邏輯證明更是摸不著邊際，對(duì)函數(shù)的定義又感到困惑，當(dāng)需要用函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題時(shí)由于不能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化更無(wú)從下手。

（二）教法的原因

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)習(xí)的時(shí)間又較多，教師講課時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)可以利用時(shí)間的優(yōu)勢(shì)三番五次地講，讓絕大多數(shù)學(xué)生弄懂為止，對(duì)于少數(shù)還未懂的學(xué)生可以找時(shí)間單個(gè)突破，而到了初中，每個(gè)四十分鐘都緊鑼密鼓的進(jìn)行，連相當(dāng)負(fù)責(zé)任的老師也不能因?yàn)閿?shù)學(xué)而耽誤其他科的學(xué)習(xí)，久而久之，問題增加了，不懂的學(xué)生人數(shù)也增多了。

（三）輔導(dǎo)的原因

如上所說(shuō)，由于學(xué)生時(shí)間相對(duì)較緊，教師想找學(xué)生、想找時(shí)間都比較困難，這還是原因之一，更重要的是來(lái)至家長(zhǎng)的輔導(dǎo)大幅減少，那是由于到了初中，部分學(xué)生寄宿在學(xué)校，家長(zhǎng)沒辦法輔導(dǎo)，還有就是家長(zhǎng)本身的原因，因?yàn)樾W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)家長(zhǎng)基本都會(huì)，但到了初中，家長(zhǎng)為了生計(jì)，遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)知識(shí)，把它忘得一干二凈，就是想給小孩輔導(dǎo)也是手長(zhǎng)衣袖短，無(wú)能為力了。

（四）學(xué)生自己的原因

初中由于學(xué)生年齡偏小，處于剛開始發(fā)育的階段，思維能力還以記憶型為主，還停留于“被除數(shù)=除數(shù)*商+余數(shù)”這一階段；學(xué)習(xí)時(shí)邏輯思維能力較差，學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)抽象思維能力普遍偏低，這給自身的學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的困難。

（五）家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)導(dǎo)致的原因

由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)只關(guān)注某某同學(xué)卷面上有多少分，沒注意考試時(shí)知識(shí)層面的差異，就感覺好像成績(jī)下降了，其實(shí)大家應(yīng)該知道初中的一百二十多分比小學(xué)的九十幾分含金量要大，這就讓家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)為該學(xué)生的成績(jī)“下降“了。

二、提高學(xué)生成績(jī)的有效措施

（一）注重教材內(nèi)容的連續(xù)性

人教版學(xué)習(xí)幾何的內(nèi)容安排的順序是：七上第四章幾何圖形初步，學(xué)習(xí)了直線、射線、線段、角的相關(guān)知識(shí)，緊接著七下第五章相交線和平行線的相關(guān)知識(shí)，幾乎是隔了一學(xué)期的時(shí)間在八上才學(xué)三角形、全等三角形、軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，分列為第十一章，第十二章，第十三章，怎樣安排自然有他的合理性，但也有弊端，那就是學(xué)生本來(lái)對(duì)幾何圖形才剛熟悉，等上幾個(gè)月幾乎又變陌生了，所以上課前，或是用到相應(yīng)知識(shí)時(shí)又需要幫助學(xué)生重新梳理原來(lái)的內(nèi)容，顯得少了那么一點(diǎn)連續(xù)性。于是，有可能的話可以把這幾章放到一塊進(jìn)行講解。

（二）注重章前圖片和文字的教學(xué)

引言是全章的起始，是全章內(nèi)容的引導(dǎo)性材料，具有先行組織者的重要作用。好的引言，對(duì)于加強(qiáng)基本思想教學(xué)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力等都有重要作用。引言的主要內(nèi)容：

1.本章內(nèi)容的引入。借助適當(dāng)?shù)膯栴}情境（實(shí)際的或數(shù)學(xué)內(nèi)部的）引入本章內(nèi)容。

2.本章內(nèi)容的概述。使學(xué)生了解本章內(nèi)容的概貌。

3.本章方法的引導(dǎo)。使學(xué)生了解本章的主要數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法。

人教版八年級(jí)上第十三章軸對(duì)稱的引言：“我們生活在一個(gè)充滿對(duì)稱的世界中：許多建筑都設(shè)計(jì)成對(duì)稱形，藝術(shù)作品的創(chuàng)作往往也從對(duì)稱角度考慮，自然界的許多動(dòng)植物也按對(duì)稱形生長(zhǎng)，中國(guó)的方塊字中有些也具有對(duì)稱性……對(duì)稱給我們帶來(lái)了多少美的感受！……讓我們一起探索軸對(duì)稱的奧秘吧！”然后在該頁(yè)附上了故宮博物院的遠(yuǎn)景照片。引言開門見山的告訴無(wú)論是教或是學(xué)都應(yīng)從生活中的對(duì)稱出發(fā)，學(xué)習(xí)幾何圖形的軸對(duì)稱，并用它來(lái)研究等腰三角形、等邊三角形的性質(zhì)和判定方法，由此體會(huì)圖形變化在幾何研究中的作用。

（三）注重中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

目前，我市義務(wù)教育階段都采取6、3分段制，一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)教師很少去關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課是怎樣上的，這就導(dǎo)致初中教師上課與小學(xué)數(shù)學(xué)課有銜接不緊密的地方，恰好，我校是九年一貫制，這給我觀摩小學(xué)數(shù)學(xué)課提供了方便條件。比如我講題目“師徒兩人檢修一條煤氣管道，師傅單獨(dú)完成要10小時(shí)，徒弟單獨(dú)完成要15小時(shí)，現(xiàn)在兩人合作，多少小時(shí)完成？”如果僅僅是解答這個(gè)題目，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件難事，但是老師把題中的問題“現(xiàn)在兩人合作，多少小時(shí)完成”丟掉，發(fā)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際與生活，互相討論，互相提問，就出現(xiàn)了以下的幾個(gè)題出現(xiàn)：1、現(xiàn)在兩人合作，多少小時(shí)完成？2、兩人合作幾小時(shí)后還剩一這條管道的1/4？3、師徒兩人合作3小時(shí)后，師傅因事離去。徒弟還需要幾小時(shí)?5 、如果這條管道共長(zhǎng)1200米，師徒兩人同時(shí)開工，完成任務(wù)時(shí)師徒兩人各檢修多少米？6、兩人合作，檢修這條管道時(shí)，師傅檢修720米，這條管道有多長(zhǎng)？7、師傅每小時(shí)比徒弟多檢修40米，這條管道有多長(zhǎng)？8、師徒兩人合作兩小時(shí)，恰好檢修400米，這條管道有多長(zhǎng)？9、如果師徒兩人合作兩小時(shí)剩下的還有400米，這條管道有多長(zhǎng)？10、師徒兩人同時(shí)開工，中間師傅因事停工5小時(shí)，完工時(shí)師傅做了幾小時(shí)？11、現(xiàn)在要求8小時(shí)檢修完這條管道，并且?guī)熗絻扇撕献鲿r(shí)間盡量少，那么師徒兩人合作最少需要幾小時(shí)？等問題。這樣的嘗試方式，通過學(xué)生合作交流，把中小學(xué)的相關(guān)知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)。

（四）借助信息技術(shù)的力量對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)

信息技術(shù)是人們?cè)谖磥?lái)社會(huì)生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具之一，信息技術(shù)為其他學(xué)科提供了學(xué)習(xí)的工具與方法，是人們獲得信息與學(xué)習(xí)的一大實(shí)用工具；是人類未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的重要組成部分，是人類獲得信息的重要組成部分。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的描述：“應(yīng)重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合……教師在教學(xué)中應(yīng)予以關(guān)注，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合還有較大空間，教師可以在這方面進(jìn)行積極的、有意義的探索?！F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻影響。在教學(xué)中應(yīng)重視利用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容?！岢珜?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式?！?/p>

三、加強(qiáng)校本教研，以團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)挑戰(zhàn)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，校本教研正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。校本教研是推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深化的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。是逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，探討校本教研，以團(tuán)隊(duì)的力量面對(duì)挑戰(zhàn)就顯得尤為重要。由于城市化進(jìn)程的步伐加快，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生不斷減員，這當(dāng)然使得優(yōu)生數(shù)量減少。如何在現(xiàn)有的學(xué)生中發(fā)掘、培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生顯得至關(guān)重要，我們只有充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行校本教研，群策群力，發(fā)動(dòng)本校全體數(shù)學(xué)教師的智慧，從初一開始直至初三堅(jiān)持不懈的努力，才能讓自己學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)，直至初三交出滿意的中考答卷。