中學音樂課堂古典音樂鑒賞教學探究

◎陶迪穎

中小學音樂教育的核心是欣賞和體會音樂的美。音樂的聆聽欣賞在中學生基礎音樂教學中是最常見的一種上課形式，是可以培育出學生音樂欣賞水平的好方法。音樂欣賞能力并不是天生的，多數人需要后天訓練培養(yǎng)后，才能擁有一定水平的音樂欣賞能力。

感受和欣賞音樂在中小學音樂教育中是一項重要的教學目標，也是完成音樂教學活動非常重要的手段，更是培養(yǎng)學生通過聆聽提升音樂審美能力的有效途徑。西方古曲音樂在人類音樂史上占據著重要的歷史地位。在初中音樂欣賞課中，從古典音樂切入，可以更好地培養(yǎng)中學生對音樂的理解和鑒賞能力。本文針對現有中學生古典音樂賞析教育的現狀和不足，在公開課的教學實踐基礎上，闡述了在中學生古典音樂教育方向上的一些改進和實踐。

一、教學現狀和不足

教學過程本身是一個加強認知的過程，在理性的認識過程中還需要依賴于感性認識帶動理性認識發(fā)展。探索古典音樂的教學方法，不僅有助于中學生加深對于古典音樂的理解，也是幫助學生更好地掌握古典音樂知識的內在需求。感性不僅僅需要語言的描述，同時也需要一些教學教具的配合。在教學中，新穎、合理地使用多媒體，使課堂教學呈現出立體化、生動化的效果。通過表現形式的生動形象，可以更好地激發(fā)學生對古典音樂課的興趣，培養(yǎng)學生對于音樂的創(chuàng)新思維。

根據社會調查發(fā)現，現有中學生對于古典音樂、民族經典音樂興趣不大，究其原因可以總結為以下幾個方面：

首先，從中學生音樂欣賞心理分析出發(fā)，處在青春初期的中學生，對音樂的欣賞帶有明顯的隨意性和從眾心理，單純地從自己的審美偏好出發(fā)，來選擇歌曲和歌星，從而忽視了對古典、民族、經典音樂的賞析。

其次，現有中學教育規(guī)程普遍注重理論的研究與技術的訓練，造成了理性和感性的隔離，過于強調“音”本體的因素，強調知識技能的訓練，忽視了“樂”本體的滲透，導致學生對于古典和民族音樂的修養(yǎng)鑒賞能力不足，難以激發(fā)其學習興趣。還有，學生主體性的發(fā)揮不夠充分。傳統(tǒng)的教學方式只是一味地灌輸，“注入式”而不是“啟發(fā)式”。但是因為不同的學生對于同一段古典音樂可能有不同的感受，所以在音樂欣賞過程中，應該以學生為主體，更多地從學生角度出發(fā)，體現學生主導性，重視學生的主觀感受，繼而在此基礎上豐富課堂內容，提升學生積極性。

最后還有就是，在古典音樂的課堂中，讓學生主動實踐的設計太少，中學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。音樂教育注重實踐，通過學生的實踐可以反過來促進和培養(yǎng)學生的音樂的賞析能力，同時也豐富了教學課堂，讓學生更愿意參與到課堂過程中來。

二、公開課實踐

2017-2018學年，教研室舉辦了一場區(qū)內優(yōu)質課程評比，筆者報名并參與評比。筆者選定的公開課課題為——《莫扎特〈G ·調弦樂·夜曲〉第一樂章賞析》。在選定了公開課課程題目后，筆者課程設計的步驟主要是以下幾個方面：教師自身能力分析、學生現狀分析、資料搜集、教案編寫、課件制作、教學實錄、課堂反饋。

筆者曾經演奏過莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》第一樂章，可以說，對此作品有一定程度的初步了解。在此基礎上，也對其作了深層次的分析和研究，對音樂內涵進行了深入思考，包括背景介紹、曲作者莫扎特的生平事跡及性格特征、曲式風格等。這是一首弦樂小夜曲，第一樂章中重點是要學生熟記呈示部中的主、副部主題的四條旋律，所以筆者教學重點落在學生的欣賞聆聽上。

（一）情景導入

課堂一開始采用視頻導入，視頻的內容是《宮廷舞曲》，筆者通過提前與學生溝通，了解到學生對宮廷音樂完全不熟悉。在課前階段，如果老師只是以簡單的語言和文字描述宮廷音樂，那么學生會感覺到空洞和抽象。所以筆者在此采用視頻的形式，讓學生通過視覺和聽覺，直接感受宮廷音樂帶來的那種優(yōu)雅高貴的感覺，讓學生對古典音樂產生視覺和聽覺上的興趣，激發(fā)學生對于課程后續(xù)內容的興趣。與此同時，筆者引入音樂中的曲作者，通過背景知識的串聯，了解曲作者莫扎特在音樂創(chuàng)作時的背景與歷史。這一步驟中，筆者希望學生從感覺和知識兩個層次快速融入到課堂內容中，為后續(xù)課程奠定好的基礎。

（二）初次欣賞

聆聽欣賞《G 大調弦樂小夜曲》第一樂章，讓學生初步感受音樂情緒，熟記印象深刻的旋律。通過音頻的播放，讓學生的注意力都集中在聆聽上。與此同時，筆者提出了初次聆聽時學生主觀感受如何的問題，使學生在聽的時候帶著問題去聽，使學生的參與更加有側重性和方向性。最終呈現的結果是，學生在此階段充分地參與進來，學生的回答內容呈現豐富多樣性。其中一位同學，在音樂聆聽的基礎上，通過想象力的拓展，甚至構思出一個想象中的宮廷故事。此步驟中，學生參與度很高，因為是以學生為主體，所以學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，達到了很好的預期效果。

（三）分段賞析

主題一的音樂情緒是雄壯有力、有震撼的，所以筆者引導學生用bong音發(fā)聲，同時用手握拳頭對著空氣打，感受那種力量感。主題二的音樂情緒先是給人一種莊重典雅，而后又變得熱烈歡快。這一部分最有特色的就是小提琴的演奏，所以筆者讓學生模仿拉小提琴，感受一下演奏者在演奏過程中的那種心情，通過節(jié)奏快慢的變化進行比較。后面的主題三和主題四可以換一種形式進行聆聽，通過同時聆聽兩段主題，對它們進行比較，從音樂情緒、旋律圖的走向等，對比感受這兩段主題的音樂魅力。

分段的音樂賞析任務，此步驟主要是拆分賞析單元，細化賞析內容。筆者在每一段中都提出了相應的問題，學生帶著問題分別去賞析相應的主題。不同的音樂主題構成了奏鳴曲式的音樂結構，在此過程中，期望學生對于此類音樂結構的組成有一定程度的了解和識別能力。與此同時，不同的主題帶有不同的音樂情緒，培養(yǎng)學生對于不同音樂情緒的主觀感受，提高學生的音樂鑒賞能力。

在此過程中，要非常感謝教研員和前輩的指導，通過多次的模課，筆者對教案進行了更細地改編。主要從內容上加入了圖形、律動，加入了多樣的教具，讓學生不僅在聽覺上感受到豐富，在視覺上也感受到豐富，吸引學生的眼球，讓學生邊聽音樂邊律動。在樂趣的課堂氛圍下，沒有壓力地、輕松地熟記音樂。

（四）課堂教學成果反饋

筆者在整部樂曲中，選擇主要的一個呈示部，讓學生分組聆聽，每組學生根據所聽到的旋律分別律動表演，加深學生對四段旋律的印象。欣賞完后，讓學生自由闡述對這部分作品的賞析，并回答每段主題出現的次數，以及對每段樂曲他們產生的音樂情緒。

此步驟設計主要是為了了解此前步驟中學生的接受程度。筆者根據學生在此步驟中的表現和反饋，靈活地選擇后續(xù)的教學內容，同時也為教學過程改進提供了基礎。

（五）樂理知識

為了保證課程知識的完整性，筆者在此步驟中對這部作品背景進行簡單介紹。主要是對古典音樂的歷史以及相應的音樂體裁進行補充，通過倚音，讓學生了解古典音樂也在不斷創(chuàng)新。

（六）視頻賞析

完整欣賞視頻《G 大調弦樂小夜曲》，邊聽邊識辨每個主題，完成表格，引出奏鳴曲式的結構。

三、實踐成果

通過本次公開課，學生對古典音樂也有了初步的了解，培養(yǎng)了他們對于古典音樂的興趣。一改嚴肅的古典音樂在中學生中的固有印象，通過《G大調弦樂小夜曲》第一樂章的學習，學生感受到樂曲所呈現出的幽默有趣的一面，明白了古典音樂并不是一成不變的。筆者在分段賞析的步驟中，特意加入了讓學生去尋找莫扎特創(chuàng)新的部分，讓學生明白了古典音樂的多變性，也可以有很多創(chuàng)新的方面，激發(fā)了學生們對于古典音樂學習的興趣以及在音樂學習過程中創(chuàng)新的思維方式。

在本次教學過程中，筆者通過和學生互動的模式，帶動了學生的參與度。筆者特意加入了大量和學生互動的模式，讓學生主動去感受音樂要素，主動去參加音樂實踐?！皢l(fā)式”的教學模式、學生主觀能動性的發(fā)掘，這些都間接幫助到學生對于古典音樂興趣的培養(yǎng)、賞析能力的提升、音樂素養(yǎng)的提高。最終，在區(qū)優(yōu)質課評比中，獲得了區(qū)一等獎。

結語

本文分析了古典音樂教育的現狀和不足，找出了學生不喜歡聽古典音樂的原因和古典音樂教育中的可改進點。從教學設計改良的實踐中，帶動了學生參與古典音樂鑒賞的積極性，激發(fā)了學生對于學習古典音樂的興趣。從音樂情緒、音樂要素、樂理知識、音樂敏感度等方面操練了學生對于古典音樂的鑒賞能力，滿足了課程設計中中學音樂教育的教學目標。只有學生意識到鑒賞的重要性并形成良好的音樂鑒賞習慣，才能使中學生在音樂鑒賞的過程中不斷提高其自主學習能力，學會獨立思考問題，同時也可以激發(fā)學生的主觀能動性。教師可以利用這種能動性在課程教學中形成良性循環(huán)，最終幫助學生自身音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。