小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中詩(shī)詞鑒賞能力的滲透策略

◎劉曉虹 樊德祥

一、利用背景拓展?jié)B透詩(shī)詞藝術(shù)形象

小學(xué)語(yǔ)文教材中包括的古詩(shī)詞，有狀物議論，也有抒發(fā)情感，均是作者對(duì)審美情感與生活態(tài)度的統(tǒng)一表達(dá)。因此，學(xué)生們要想探索與走進(jìn)古詩(shī)詞所表述的意境當(dāng)中，教師應(yīng)首先助力學(xué)生們充分理解古詩(shī)詞。

比如，在辛棄疾創(chuàng)作的《清平樂(lè)·村居》這一蘊(yùn)藏著歡愉之情的詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，“最喜”與“相媚好”兩個(gè)詞匯必須掌握，使學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)詞匯中掌握這對(duì)親睦的老夫婦在鄉(xiāng)村的普通生活。這樣和睦相處的夫婦與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子生活在美好、平靜的農(nóng)村使人陶醉并不奇怪。

因而，小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師可圍繞詩(shī)詞所處社會(huì)背景、作者經(jīng)歷、氣質(zhì)與個(gè)性，通過(guò)小故事的方式，使得學(xué)生群體塑造詩(shī)詞中的人物形象，掌握詩(shī)詞形象。

二、借助多媒體技術(shù)提高詩(shī)詞鑒賞能力

將多媒體技術(shù)引進(jìn)古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)活動(dòng)中，可促使教材中的古詩(shī)詞作品在學(xué)生內(nèi)心留下深刻記憶。與文本輸入及修飾相同，擁有動(dòng)畫(huà)效果、背景音樂(lè)以及圖像背景等教學(xué)輔助工具，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)便如虎添翼，最終獲得最佳的教育成效。

例如，借助多媒體技術(shù)所擁有的課件功能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，增加古典音樂(lè)，營(yíng)造古詩(shī)詞中所表達(dá)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件內(nèi)容，在聆聽(tīng)古典音樂(lè)的同時(shí)，發(fā)揮自身想象力。在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重感悟“瀲滟”這一詞匯針對(duì)西湖美景的描述。

教師還可借助多媒體呈現(xiàn)西湖波光粼粼與晴空萬(wàn)里的美景視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始想象：詩(shī)人蘇軾于晴空萬(wàn)里的夏日，于西湖亭臺(tái)獨(dú)坐，在面臨水光瀲滟的湖面以及迎面而來(lái)的清風(fēng)時(shí)，拿起身邊酒杯愜意地品嘗。這時(shí)，除湖面景色外，蘇軾還會(huì)觀賞到哪些景色？隨后，教師可再次為學(xué)生呈現(xiàn)雨霧迷蒙的西湖美景視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象：在雨霧中，西湖景色應(yīng)是怎樣？這一引導(dǎo)學(xué)生想象的詩(shī)詞鑒賞，有助于切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生鑒賞水平。

三、通過(guò)情境教學(xué)發(fā)掘古詩(shī)詞意境

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)靈活、合理的運(yùn)用情境教學(xué)，以此達(dá)到改善課堂教學(xué)成效的目標(biāo)。在語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教師可在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元化手段將學(xué)生切實(shí)引入教學(xué)情境中。

一方面，通過(guò)音樂(lè)熏陶，感知詩(shī)詞的音韻美感。我國(guó)古詩(shī)詞具有韻律和諧且節(jié)奏鮮明的特征。在教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)文教師可運(yùn)用部分音樂(lè)作品，將學(xué)生們切實(shí)引入詩(shī)詞意境中。例如，在《送元二使安西》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用古琴樂(lè)曲配樂(lè)，使學(xué)生在聆聽(tīng)蒼涼的音樂(lè)時(shí)，朗誦優(yōu)美的詩(shī)詞并展開(kāi)想象。而在這一詩(shī)詞與音樂(lè)的充分結(jié)合下，學(xué)生可感悟到朋友間難忍分別以及西北大漠蒼涼的景象。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生群體品讀以及鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，合理搭配適宜的音樂(lè)，助力學(xué)生群體在想象中形成身臨其境的感受，從而更為容易地邁進(jìn)古詩(shī)詞作品的意境中。

另一方面，通過(guò)展示畫(huà)面，感悟詩(shī)詞的畫(huà)面美感。畫(huà)面和詩(shī)詞是相融相通的，小學(xué)生可根據(jù)畫(huà)面顏色與明暗快速體味古詩(shī)詞內(nèi)涵及內(nèi)容，同時(shí)，還可感悟作者將所見(jiàn)、所感的事物與情景創(chuàng)作于詩(shī)詞的能力。例如，在《江雪》一詩(shī)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)圖畫(huà)導(dǎo)入情景。當(dāng)學(xué)生群體觀看到在天寒地凍的冬日，一位老翁在江中孤舟獨(dú)坐并默然垂釣。這時(shí)，無(wú)須語(yǔ)文教師過(guò)多的講授，這一詩(shī)詞當(dāng)中所呈現(xiàn)的意境與表達(dá)的情感便已在學(xué)生群體內(nèi)心中無(wú)聲無(wú)息地發(fā)生和發(fā)展。

除此之外，通過(guò)品詞析句，感悟詩(shī)詞的文字美感。我國(guó)古詩(shī)詞具備語(yǔ)言精練以及表現(xiàn)力豐富的特征，常常一兩個(gè)詞匯便可呈現(xiàn)出深刻的意境。在古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中特定詞匯和語(yǔ)句展開(kāi)重點(diǎn)賞析，促使學(xué)生們?cè)谫p析中感知作者創(chuàng)作當(dāng)中的“煉”字技藝，指導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞，感悟情感。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)學(xué)習(xí)中，作者在詩(shī)中后兩句描繪送別情景，學(xué)生可感知到這一情景是描繪兩位瀟灑風(fēng)流的詩(shī)人且富有詩(shī)意的分別，以及對(duì)于朋友美滿(mǎn)未來(lái)的愿景。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)品析的方法指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘詩(shī)詞內(nèi)涵，感悟詩(shī)詞情景。

結(jié)語(yǔ)

要想切實(shí)提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平，語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，助力學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中所描繪的藝術(shù)形象實(shí)施賞析，并持續(xù)創(chuàng)新教育手段，塑造趣味性強(qiáng)以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞水平。