探尋小學(xué)生整本書閱讀的路徑

■文/高小麗

整本書閱讀的出現(xiàn)，是對(duì)當(dāng)下快節(jié)奏生活及閱讀碎片化、淺表化、功利化的匡正。

閱讀是小學(xué)生了解自然與社會(huì)、獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式，是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙?？v觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，篇章教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，而《新課標(biāo)》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

一、定好整本書閱讀的基調(diào)

篇章教學(xué)已經(jīng)有了相對(duì)成熟的內(nèi)容體系與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反映的是某個(gè)場(chǎng)景與瞬間，是局部生活的映射。整本書閱讀展開的畫卷更為宏大，是全景式、持續(xù)性的反映，是閱讀的高層次展現(xiàn)。孫紹振先生說，不要夸大整本書閱讀與篇章閱讀的不同，本質(zhì)上它們都在閱讀規(guī)律的范疇之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)篇章閱讀與整本書閱讀的融通，也便于一線教師將篇章閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到整本書閱讀教學(xué)中去。

二、做好整本書閱讀的準(zhǔn)備

帶孩子們走進(jìn)整本書閱讀之前，我們應(yīng)當(dāng)為孩子做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1.環(huán)境準(zhǔn)備：為孩子創(chuàng)設(shè)適合讀書的氛圍，濃郁的讀書氛圍能讓孩子不自知地沉浸到閱讀世界里去。如班級(jí)圖書角、讀書感言區(qū)、家長(zhǎng)參與親子共讀等多種方式，不僅在物質(zhì)上創(chuàng)造條件，也在全員參與下營(yíng)造出閱讀的氛圍。

2.讀物準(zhǔn)備：針對(duì)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，選擇適合的讀物。低齡段的學(xué)生還處在識(shí)字為主的階段，閱讀整本書會(huì)有一定的困難，因此，可以選取繪本作為過渡。圖文并茂的繪本擁有豐富的圖畫，通過圖畫與簡(jiǎn)單敘述就可以了解繪本所敘述的故事內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作品的主題，這有助于孩子閱讀能力的提高，對(duì)其邏輯思維、想象力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

三、做好整本書閱讀的教學(xué)

（一）變文本內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容

文本是閱讀及教學(xué)的根基，小學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力有限，時(shí)間和精力也有限，浩渺的書海中并非所有內(nèi)容都適合現(xiàn)階段的孩子，就一本書而言，也并不是所有內(nèi)容都適合教學(xué)，因此，這就需要完成從文本內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。

（二）整本書閱讀的策略運(yùn)用

1.指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握四種閱讀策略：瀏覽與默讀、跳讀與朗讀、猜測(cè)與推斷、勾畫與批注。

2.教師要用好三大導(dǎo)讀策略，一是猜想與比對(duì)：讓孩子看封面、扉頁(yè)、標(biāo)題等進(jìn)行猜想，或是看插圖猜人物，看不同版本比對(duì)閱讀，都能讓孩子不再滿足文字表面，引發(fā)認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)生高階思維運(yùn)作。

二是對(duì)話與展示：教學(xué)中的生生對(duì)話、師生對(duì)話，都能推進(jìn)學(xué)生刨根問底，推動(dòng)思維進(jìn)一步提升。展示，則是將思維轉(zhuǎn)化為言語，促進(jìn)學(xué)生語言邏輯的發(fā)展。

三是統(tǒng)整與建構(gòu)：建構(gòu)整本書的框架，有利于教師選擇切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)展開教學(xué)。如特級(jí)教師姜樹華在教學(xué)《80天環(huán)游地球》一書時(shí)，僅用了三個(gè)“特別”，就完成了對(duì)這一本書的內(nèi)容梗概：一個(gè)特別的賭局、一個(gè)特別的誤會(huì)、一個(gè)特別的意外。令人耳目一新，我想孩子們定然也印象深刻，姜樹華又圍繞“自信與自律”，展開了對(duì)主人公“領(lǐng)袖氣質(zhì)”“行動(dòng)能力”“耐挫意志”等方面的建構(gòu)，完整地展現(xiàn)了主人公的形象。

四、整本書閱讀的評(píng)價(jià)

整本書閱讀評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程性及真實(shí)性，重視學(xué)生解決問題的過程，重視學(xué)生思維力的挖掘和批判性思維的發(fā)展。整本書閱讀評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)態(tài)生成，無法用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，而周期性分析評(píng)估更適合對(duì)孩子整本書閱讀能力的全面評(píng)價(jià)。

（一）表演劇場(chǎng)——表現(xiàn)式評(píng)價(jià)

班級(jí)設(shè)立“表演劇場(chǎng)”，以表演的形式，通過人物語言、動(dòng)作、表情等方式的呈現(xiàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生們?cè)趫?chǎng)景的轉(zhuǎn)換、語言的前后承接等琢磨思考時(shí)，對(duì)人物形象及作者寫作時(shí)的意圖就有了更深刻的理解，甚至在表演時(shí)能發(fā)現(xiàn)文本中存在的悖論之處。

（二）精彩推薦——展示性評(píng)價(jià)

每個(gè)人都有迫切得到別人認(rèn)可的愿望，孩子們?cè)陂喿x活動(dòng)中展現(xiàn)出了迫切的分享和展示意愿，因此，我們要給他們展示和分享的機(jī)會(huì)，積極評(píng)價(jià)他們的閱讀成效。

（三）辯論賽場(chǎng)——活動(dòng)性評(píng)價(jià)

余黨緒老師提出的“思辨閱讀”就是提倡孩子們用批判性的思維來閱讀，母題下的議題設(shè)計(jì)都存在一定的思辨性，讓孩子們由議題展開，通過辯論的形式，到文本里尋找支撐自己論點(diǎn)的依據(jù)，讓孩子們的思維達(dá)到更高的水平。

整本書閱讀的評(píng)價(jià)方式不拘一格，但其宗旨要堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的閱讀狀況，激勵(lì)學(xué)生的閱讀意愿。

當(dāng)孩子真正能夠讀懂整本書時(shí)，我相信他的語文素養(yǎng)已然前進(jìn)了一大步，思維也已躍居到了更高的水平。