讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中享受成長的幸福

■文/李扶卿

幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒教育領(lǐng)域重要的研究課題，教師應(yīng)努力探索行之有效的幼兒深度學(xué)習(xí)的方式、方法、策略，以讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中享受成長的幸福。

一、幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探尋

幼兒深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決與時(shí)間探究的高級(jí)的學(xué)習(xí)方式，是一種復(fù)雜的、有意義的、理解性的學(xué)習(xí)，是幼兒對(duì)未知世界的探索和對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)相比較傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，有不可比擬的優(yōu)越性。淺層學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的、機(jī)械的、表面化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果等方面與深度學(xué)習(xí)存在著明顯的差異性。深度學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒積極地主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)與技能，讓幼兒形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生重要的質(zhì)變，同時(shí)，有利于幼兒的高階思維能力的形成與發(fā)展，有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三的目的。

值得一提的是，幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，意味著幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，需要幼兒自身主動(dòng)地、積極地、富有個(gè)性與創(chuàng)造性地去詮釋周圍的客觀世界。深度學(xué)習(xí)主張幼兒能自主、自覺、自由、自信地去探索客觀世界。深度學(xué)習(xí)需教師蹲下身來看待幼兒，教師應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)、愛護(hù)、欣賞每一位幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，仔細(xì)對(duì)待幼兒在深度學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、成長、錯(cuò)誤與失誤。教師應(yīng)善待深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“白天鵝”，但也不可歧視“丑小鴨”，教師應(yīng)“以幼兒發(fā)展為本”，這種“以幼兒發(fā)展為本”彰顯的是對(duì)幼兒的人文關(guān)懷，而人文關(guān)懷的實(shí)質(zhì)便是對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解、信任、尊重，以讓幼兒的深度學(xué)習(xí)走向更高、更純的境地。深度學(xué)習(xí)需要基于幼兒的興趣，基于幼兒的學(xué)習(xí)熱情，基于幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與積極狀態(tài)的保持，以讓幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更專注，更投入。

二、引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探究

作為幼兒深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者與指導(dǎo)者的教師，應(yīng)以新課程新理念為指引，努力探究行之有效的促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，以讓幼兒通過深度學(xué)習(xí)享受成長的幸福。

（一）構(gòu)建情境為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支撐

教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建具有一定情緒色彩的、具體而真實(shí)的、能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究性情境，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官去感知客觀世界上的萬事萬物，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷地豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己的認(rèn)知能力，創(chuàng)造、創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)構(gòu)建有趣且適合于幼兒操作的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒與操作材料發(fā)生有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，以升華知識(shí)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深度。教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供充足的材料與工具，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐，比如，在以“魔力蔬果染料”的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就可以為幼兒構(gòu)建“環(huán)保染色坊”的教學(xué)情境，為幼兒準(zhǔn)備香蕉、蘋果、桃子、西紅柿、胡蘿卜等，同時(shí)準(zhǔn)備一些榨汁機(jī)、搟面杖、湯勺等學(xué)習(xí)工具，讓幼兒利用上述材料制作蔬果染料，讓幼兒感悟、體驗(yàn)染色的奇妙之處。

（二）整合任務(wù)、情境、問題，有效設(shè)計(jì)幼兒深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的源泉之所在，任務(wù)、情境、問題應(yīng)整合性地融入幼兒的真實(shí)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就需要教師首先必須考慮逼真性，將幼兒深度學(xué)習(xí)的任務(wù)“錨定”在真實(shí)的問題情境中，并在這樣的真實(shí)問題情境中融入解決問題所需要的知識(shí)與技能，融入相關(guān)的認(rèn)知策略，融入相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)技能，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。比如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行以橋?yàn)橹黝}的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)為幼兒構(gòu)建逼真性的橋的情境，利用多媒體課件為幼兒呈現(xiàn)多種多樣的橋的視頻，如獨(dú)木橋、石拱橋、斜拉橋、立交橋等，讓幼兒在這樣的逼真性的情境中了解橋的基本結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步探究橋的組成部分及各部分的作用，如橋墩、橋梁的作用，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開深度學(xué)習(xí)，比如，思考怎樣結(jié)構(gòu)的橋更牢固更經(jīng)久耐用，最經(jīng)濟(jì)最實(shí)惠最具有應(yīng)用價(jià)值等。

（三）構(gòu)建幼兒廣泛參與的深度學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于引導(dǎo)幼兒展開深度學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)可以通過幼兒與幼兒，教師與幼兒的多元互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步展開，以讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與技能，提升幼兒核心素養(yǎng)。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)作為一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)方式，成為當(dāng)下國際國內(nèi)教育領(lǐng)域研究的亮點(diǎn)。幼兒教育工作者應(yīng)努力探尋幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，努力探索行之有效的幼兒深度學(xué)習(xí)方式、方法、策略，以讓幼兒在深度學(xué)習(xí)中享受成長的幸福。