高中生物微課的設計與應用研究
——以《光合作用》為例

貴州安順市第一高級中學，貴州安順 561000

1 概念界定

在我國，胡鐵生最早提出“微課”的概念：“微課”又名微課程，是以微教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計和開發(fā)的一種可視化的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程[1]。

2 研究過程

2.1 構建高中生物微課的開發(fā)流程

根據(jù)有關微課的理論研究，結合ADDIE教學設計模型，構建了生物微課開發(fā)與實施的流程。ADDIE 模式代表教學系統(tǒng)設計過程的一系列核心步驟，主要包括 Analysis（分析）、Design（設計）、Development （開發(fā)）、Implementation （實施）、Evaluation（評估）五個階段[2]。

以ADDIE教學設計模型為基本框架，結合微課的特征，構建了微課開發(fā)的流程。

2.2 高中生物微課案例開發(fā)

以人教版高中生物《能量之源——光與光合作用》為內容開發(fā)了微課。選擇此內容主要是基于以下考慮：首先，光合作用是高中生物的核心內容之一，是每年高考的?？键c；其次，此節(jié)內容較為豐富，既有核心概念的學習，還有實驗操作、科學史教育等。接著對教學內容進行分析，然后切割內容、細化知識點。

根據(jù)每個知識點要達到的教學目標，內容特點，對每節(jié)微課進行教學設計，再進行PPT設計和學習單設計。學習單的作用是指導學生自主學習。

錄制微教學視頻是微課開發(fā)的核心階段。本文通過Camtasia Studio 8.0 錄屏軟件錄制教學視頻。此方法對硬件的要求不高，只需要電腦、麥克風這兩種設備，操作簡單方便。

由于學校沒有為學生提供網(wǎng)絡，學生無法用手機下載教學視頻。所以，本文中，教師直接將教學視頻拷貝到教室里的多媒體電腦上，并將學習單打印出來發(fā)給學生，學生在課余時間將教學視頻拷貝到手機或MP4中。

2.3 高中生物微課教學實驗

選擇兩個由同一老師任教且成績相當?shù)膬蓚€班級，一個作為實驗班，利用微課進行教學，教學過程如圖1所示。對照班采用常規(guī)的教學方式，課前學生看書預習，課上教師講課，課后學生完成教師布置的訓練題。實驗班和對照班由同一教師任教。

3 結果與分析

通過問卷調查，調查學生對微課資源及微課教學的建議和意見。對實驗班學生發(fā)放問卷61份，回收61份，其中有效問卷60份，問卷有效率達到98.36%。對實驗班和對照班進行測試，測試內容為《光合作用》，檢驗微課對學生生物學習成績的影響。

3.1 學生對于微課程的建議或意見

①建議老師能提供更多的微課，希望將微課推廣到其他學科。

②內容方面，建議內容更精細，拓展相關的課外知識，多問一些問題。

③教師方面，微課程中的重難點的講解不夠深入，語言沒有課堂中的生動、靈活，語速有點快。

④呈現(xiàn)方式方面，相對于單純地看課本學習，以視頻形式呈現(xiàn)的教師教學較為新穎，但是看多了還是覺得有點單調，希望有更有趣、更新穎的形式，希望微課程類型更多樣化；微課程中師生互動較少，希望能在微課程中設置一些學生搶答的環(huán)節(jié)。

⑤應用方面，建議教師在課堂上花更多時間對重難點知識進行講解。

根據(jù)問卷調查的結果可以發(fā)現(xiàn)：首先，微課得到了大多數(shù)學生的認可；

其次筆者開發(fā)的微課有待改進，微課的內容呈現(xiàn)形式有待多樣化，要精心設計問題、設計互動環(huán)節(jié)，這對教師提出了更高的要求，不管是在教學設計上，還是在微課的開發(fā)技術上，同時這也對微課的使用條件提出了更高的要求，必須要一定的網(wǎng)絡環(huán)境和平臺；最后，在課堂教學中，教師要注意學生的需求，幫助學生理解重難點知識。

通過前測和后測可知，在應用微課之前，實驗班與對照版的生物成績不存在顯著性差異。在實施微課后，實驗班與對照班的生物成績存在顯著性差異。由此可知，利用微課能夠提高學生的生物成績。