少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

四川省布拖縣地洛鄉(xiāng)中心校，四川涼山 616353

對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漫漫求學(xué)之路上，小學(xué)是非常重要的一個階段，時長最長，達到六年的學(xué)習(xí)，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)形成根深蒂固的數(shù)學(xué)思維邏輯，為今后繼續(xù)深造做好基礎(chǔ)，所以，在學(xué)習(xí)的重要時期，老師要幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生褪去愛玩的天性，并且激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而鍛煉出少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，和動腦能力，結(jié)合生活，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形與幾何。

1 目前小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中存在的一些問題

1.1 教師缺乏明確的教學(xué)目標

對于老師來說，專業(yè)的知識已經(jīng)根深蒂固，所以對于小學(xué)的知識基礎(chǔ)可以說是信手拈來，在實際上課時，可能會顧及不到少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的迷茫和不理解，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不能真正的掌握教材內(nèi)容，還有一種現(xiàn)象，就是老師認為理論知識是易于理解的，不再需要通過練習(xí)題進行鞏固，但是對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，需要實踐操作，就會出現(xiàn)教學(xué)計劃與實際教學(xué)情況不符的現(xiàn)象，為了改善這一情況，要求老師明確教學(xué)目標。

1.2 教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法缺乏趣味性和先進性

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的特點，老師在教學(xué)中，要通過舉例計算的方式，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來理解理論知識，在老師的正確引導(dǎo)下，讓少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生隨著老師計算的思路掌握知識，所以對于繁瑣的計算過程不便于使用多媒體，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何這一板塊，比較抽象，加上少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在之前并沒有接觸過，需要使用多媒體，向少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們展示三維的動態(tài)圖，幫助少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生理解，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的想象，從而進行高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)策略

2.1 組織多樣化的觀察活動,促進空間觀念的形成

在學(xué)習(xí)圖形與幾何章節(jié)時，老師要創(chuàng)新課程安排，組織小組對圖形的變化進行觀察，通過觀察，了解圖形的變化，以及幾何的三維模型，從中認識到空間的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)對空間的觀念，并且在多媒體三維展示后，通過自己的理解，讓學(xué)生根據(jù)圖形和幾何的特征和外形，親自動手制作圖形和幾何的模型，鍛煉學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生對空間概念的形成。

2.2 充分利用趣味性的材料,為“圖形與幾何”教學(xué)增添趣味

上課的主體是小學(xué)生，為了提高學(xué)生上課的注意力，就要在實際教學(xué)過程中，加入情景教學(xué)和教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對教材內(nèi)容可以做到主動學(xué)習(xí)的效果，從而降低老師在教學(xué)中的壓力，并且提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，通過新鮮有趣的教學(xué)道具和材料，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)圖形與幾何的前提下，增加了課堂趣味。

2.3 加強“圖形與幾何”的實踐與應(yīng)用,加深學(xué)生對這部分知識的理解

在實際教學(xué)中，通過多媒體向?qū)W生展示圖形到立體幾何的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生理解圖形與幾何，促進學(xué)生形成空間思維，加快少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生對圖形與幾何課程的理解，當(dāng)學(xué)生對教材內(nèi)容以及老師所講解的內(nèi)容之后，為了考驗學(xué)生的掌握程度，同時加強鞏固對圖形與幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求每一位學(xué)生動手制作一個圖形，并且根據(jù)所講內(nèi)容，手工制作一個立體模型，在學(xué)生動手的過程中，加深對課堂知識的鞏固，鍛煉了學(xué)生的動手能力和想象能力，促進學(xué)生空間想象的思維形成。

3 結(jié)語

綜上所述，在新課標的影響下，順應(yīng)素質(zhì)教學(xué)形勢，在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的教學(xué)進行適度的調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，鍛煉出數(shù)學(xué)的思維方式，并且應(yīng)用于生活，做到學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)具有意義，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何章節(jié)時，要培養(yǎng)出學(xué)生的想象力，在整個教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，忽略分數(shù)帶來的假象，讓學(xué)生真正的掌握知識點，在學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的實踐能力，探索數(shù)學(xué)的奧秘，從中得到能力的提升和成績的提高，來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終教學(xué)目標。