農(nóng)村教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式探索

貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)星文小學(xué)，貴州遵義 564602

作為地處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，受各種客觀條件所限，存在區(qū)域位置偏僻、教育文化缺少積淀、教育資源相對匱乏、師資水平相對低下、生源均為農(nóng)村孩子等客觀背景。如何實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中組織開展探究性學(xué)習(xí)模式，對促進(jìn)農(nóng)村教育具有重要意義。同時，小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴”，教育的變革對學(xué)生的個體成長有著重要和深遠(yuǎn)的意義。

“農(nóng)村教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式探索”是以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型為起點(diǎn)的一種課堂教學(xué)模式，它要求教師的教建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知、自主提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效。這一教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、交流、自主學(xué)習(xí)的過程中掌握知識，領(lǐng)會知識。還能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步，學(xué)生的能動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性得以充分顯現(xiàn)，真正做到把課堂還給學(xué)生，從根本上決定著教學(xué)的存在及其本質(zhì)。

通過這幾年的摸索，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識：

1 讓探究式學(xué)習(xí)模式具有一定的開放度

探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有一定的開放度。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如我在執(zhí)教《三角形的面積》這節(jié)課時，教師給學(xué)生提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，實(shí)在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。

2 探究性學(xué)習(xí)不能沒有目的性地探究，要注意教師的引導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。探究性學(xué)習(xí)不是全部放開讓學(xué)生自己去解決問題，有些知識是數(shù)學(xué)家通過多年的研究解決的問題，讓學(xué)生在短短的四十分鐘去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是有一定難度的，所以需要老師點(diǎn)撥，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，解決問題。

3 探究性學(xué)習(xí)前要充分考慮教材將出現(xiàn)的特殊情況

教材的編寫者不可能也無必要把他們的所有想法都寫進(jìn)教材，這就要求我們要深入鉆研教材，充分挖掘教材的潛能，不能照本宣科。實(shí)際教學(xué)時，做到既源于課本，又高于課本、活于課本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

在學(xué)校教研活動中有老師執(zhí)教了一節(jié)《三角形的特性》公開課，教師先讓學(xué)生動手畫三角形，并作出他的高，然后再指名讓學(xué)生匯報三角形有幾條高？怎么畫出它的高？學(xué)生的回答：一條、兩條、三條、無數(shù)條……。通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)問題的主要原因是學(xué)生在之前畫出的三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形……。

雖然老師在教學(xué)中充分提供給學(xué)生動手操作和獨(dú)立探索的機(jī)會，但老師沒有考慮到不同種類的三角形的高的特點(diǎn)和不同三角形高的作法不同，導(dǎo)致學(xué)生在操作過程中比較難，探索并沒有達(dá)到很好的效果。像這種情況在平時的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)，由于老師對教材的挖掘不夠，對出現(xiàn)的特殊情況考慮不充分，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)活動效果不良。

4 注重多種方式并舉，讓學(xué)生靈活自主探究

兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是自主探究發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。生動的實(shí)踐活動，可以多層次地發(fā)展學(xué)生的探究技巧。如，依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，我注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動探究的環(huán)境，使學(xué)生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維。在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我通過把是3的倍數(shù)的數(shù)在算盤上展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，自主探究，總結(jié)出了3的倍數(shù)特征。通過這些開放性練習(xí)，實(shí)行全方位、多角度的訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生多層次進(jìn)行自主探究發(fā)展。

每一個教育工作者如果積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動探究的能力，讓學(xué)生由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程，掌握探究思考的方法，就可以有效地提高學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。