小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性探究

阜陽(yáng)市太和縣育紅小學(xué)，安徽阜陽(yáng) 236600

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教和學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)都離不開小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的策略。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊改進(jìn)，加以實(shí)踐，然后分析，最后探究，最大限度地提高教的效果，以及提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。我提煉出以下幾個(gè)方面的策略。

1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

諄諄激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，必須從平時(shí)實(shí)際的閱讀教學(xué)上下工夫。人教版的部頒語(yǔ)文新教材，內(nèi)容活，好操作，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從有趣的故事入手，引發(fā)小學(xué)生積極參與閱讀，只有靜下心來(lái)閱讀，有興趣閱讀，學(xué)習(xí)效果才明顯。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

小學(xué)生邊讀邊思，由淺入深，循序漸進(jìn)，掌握一定的閱讀方法，逐步提高自己的閱讀能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師注意“引”和“展”：“引”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并加以理解；“展”是拓展能力訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野，仔細(xì)思考，加以聯(lián)想或想象，閱讀學(xué)習(xí)效果才更好。語(yǔ)文教師運(yùn)用好了“引”和“展”的閱讀教學(xué)的方法，學(xué)生的閱讀能力才逐漸提升。

3 自讀與討論相結(jié)合

自讀是可以幫助小學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，自讀要有一定的速度，邊讀邊思，找出一些似懂非懂的問(wèn)題，在同學(xué)之間進(jìn)行討論，各抒己見，可以爭(zhēng)論，可以補(bǔ)充，可以是借鑒，可以是建議。語(yǔ)文講述語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后，可以提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生合作討論或者是發(fā)表不同的見解。這樣采用自讀與討論相結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生越來(lái)越愛閱讀的習(xí)慣。學(xué)生之間積極地合作交流與探討，增加了友情，互聯(lián)互通，閱讀能力很快提高，學(xué)生們的閱讀面越來(lái)越寬廣，知識(shí)越來(lái)越豐富，想象力也會(huì)慢慢提高。例如，我在《橋》一課的教學(xué)，一開始讓學(xué)生自讀課文，讓他們想提出什么樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考這是一座怎樣的橋，文章想告訴我們什么，想表達(dá)什么樣的思想感情。自讀后，分組，再相互討論，各抒己見。學(xué)生進(jìn)行討論，也可以爭(zhēng)論，越熱烈越好，教師邊觀察邊監(jiān)督，不定時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生們的探究思路。討論或爭(zhēng)論結(jié)束，派代表一一匯報(bào)，有不到之處其他同學(xué)可以補(bǔ)充。教師時(shí)不時(shí)地記下學(xué)生們的觀點(diǎn)，進(jìn)行歸類，加以整理，進(jìn)行總結(jié)，然后推出準(zhǔn)確的答案。在完成該步驟之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)學(xué)生小組的不同答案進(jìn)行討論，比如有的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為這是一根救人性命的橋，原因是后面的洪水肆虐，只有安穩(wěn)度過(guò)這座橋才能夠爭(zhēng)取到生存的機(jī)會(huì)。有的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為這是一根害人性命的橋，因?yàn)闃蚝苷?，如果人們你擁我擠地踏上這座橋，很有可能會(huì)失足落水。還有學(xué)習(xí)小組認(rèn)為橋本身并不代表生存或者死亡，關(guān)鍵在于人。對(duì)此，不同的觀點(diǎn)分別有著各自的理由。這時(shí)老師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果進(jìn)行解剖，即在學(xué)生已經(jīng)形成的思路上進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而繼續(xù)幫助學(xué)生加深其對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。

4 分角色扮演與閱讀

閱讀學(xué)習(xí)不光是讀和思，還可以是演課本劇的方式，也可以是分角色情境表演的方式，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生體會(huì)文章中主人公的心路歷程，這樣幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，激發(fā)學(xué)生們的表演欲望?？匆豢?，練一練，演一演，學(xué)一學(xué)，閱讀效果就會(huì)上一個(gè)檔次。例如，我在《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，第一讓學(xué)生通讀課文；第二讓學(xué)生同桌分角色扮演其中的人物；第三上講臺(tái)進(jìn)行分角色表演對(duì)話，同學(xué)們都躍躍欲試，表演很投入，所有的同學(xué)都全神貫注，教學(xué)效果好極了。但注意的是此時(shí)老師不要直接邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后再邀請(qǐng)不同組別的學(xué)生進(jìn)行角色扮演閱讀。同時(shí)，在每一組學(xué)生表演結(jié)束之后，老師都要對(duì)學(xué)生們的表演狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生思考其所扮演人物的內(nèi)心心境。下面這段話的教學(xué)：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”，要讓學(xué)生反復(fù)表演讀、分角色比賽讀，讓學(xué)生充分把那種期盼的意境表現(xiàn)出來(lái)，以及桑娜在抱回孩子之后的那種忐忑的心理活動(dòng)等等，這些都是影響學(xué)生理解課文的關(guān)鍵部分。

小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的策略是先讀再思后研讀，從激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣入手，邊閱讀邊思考當(dāng)輔助手段，以自讀與討論結(jié)合教學(xué)以及分角色扮演閱讀教學(xué)為最佳方式，錘煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)讀——練——思——論——演，閱讀效果更明顯。