慕課視野下的高校教學(xué)模式：回顧、反思與展望

郭春珍

(龍巖學(xué)院 教務(wù)處，福建 龍巖 364000)

1 引言

“慕課”(MOOCS),即“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”(Massive Open Online Courses)，是新進(jìn)涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，于2008年被Dave Cormier 與Bryan Alexander 教授提出。這個(gè)被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最大的革新”的慕課，在隨后幾年發(fā)展過(guò)程中，席卷了全球教育浪潮，它所帶來(lái)的教育技術(shù)創(chuàng)新，引發(fā)教學(xué)觀念上的革命,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

2 回顧“慕課”發(fā)展

2.1 慕課在國(guó)外的發(fā)展

《紐約時(shí)報(bào)》作者帕帕諾將2012年稱之為“MOOCS元年”， 2012年慕課呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長(zhǎng)，Udacity、Courses、edX線上課程慕課平臺(tái)相繼出現(xiàn)，他們被譽(yù)為慕課的三駕馬車[1]。Udacity是由斯坦福大學(xué)教授于2012年1月創(chuàng)辦開(kāi)放的盈利性網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)的課程主要包括了數(shù)學(xué)、商務(wù)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等。在眾多的培訓(xùn)模式中，它采取了獨(dú)特的“訂單式”培訓(xùn)模式來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)。它們應(yīng)用人單位的要求在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，通過(guò)這些課程的學(xué)生優(yōu)先被推薦到用人單位進(jìn)行就業(yè)； Courses 是由斯坦福大學(xué)教授于2012年4月創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站，該網(wǎng)站的課程主要有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、商務(wù)、人文、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。截至2014年2月，全球范圍內(nèi)共計(jì)108所知名大學(xué)加入了Courses陣營(yíng)，一共開(kāi)設(shè)了608門課程，有640多萬(wàn)名學(xué)生； edX的不同之處，主要在于非盈利性。它是由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年5月創(chuàng)立的，主要為全世界范圍內(nèi)的學(xué)生提供免費(fèi)課程，同時(shí)以研究線上線下混合教學(xué)的模式為基礎(chǔ)，來(lái)提高線下傳統(tǒng)校園的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。該網(wǎng)站的課程主要包括了電子、計(jì)算機(jī)、醫(yī)療等眾多內(nèi)容。

除了這三大慕課平臺(tái)，其他國(guó)家也紛紛推出了不同形式的慕課平臺(tái)。例如由英國(guó)12所高校聯(lián)合發(fā)起的Future Learn平臺(tái)，澳大利亞的Open Study平臺(tái)，美國(guó)與芬蘭多所高校合作開(kāi)發(fā)的WEPS平臺(tái)，德國(guó)的IVersity平臺(tái)等。

2.2 慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

慕課在我國(guó)也受到了極大的關(guān)注。2013年5月，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等6所亞洲著名高校聯(lián)合宣布加入edX；7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Courses簽署了合作協(xié)議； 10月，清華大學(xué)啟動(dòng)了“學(xué)堂在線”項(xiàng)目，同時(shí)開(kāi)設(shè)了七門課程。2013年是國(guó)內(nèi)慕課興起并迅速發(fā)展的一年，被稱之為中國(guó)慕課元年。

我國(guó)高校和組織除了加入國(guó)際平臺(tái)外，也為慕課在國(guó)內(nèi)的“本土化”發(fā)展方面作了努力。如2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”開(kāi)放，面向全球提供在線課程，北京慕課科技中心成立的慕課網(wǎng)(imooc)是由是學(xué)習(xí)編程的免費(fèi)平臺(tái)；酷學(xué)習(xí)網(wǎng)則是上海推出的首個(gè)基礎(chǔ)教育慕課的公益免費(fèi)視頻網(wǎng)站。愛(ài)課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的一個(gè)高等教育課程資源共享平臺(tái)，集中展示“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”和“中國(guó)大學(xué)資源共享課?！皧W鵬遠(yuǎn)程教育中心”聯(lián)合中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等數(shù)所高等學(xué)府在深圳成立了“MOOC”中國(guó)聯(lián)盟，允許學(xué)生跨校選課，推進(jìn)課程資源共享和互認(rèn)學(xué)分[2]。此外，國(guó)內(nèi)還有網(wǎng)易云課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、咪咕學(xué)堂、萬(wàn)門大學(xué)等平臺(tái)組織，也提供中文慕課服務(wù)。

3 對(duì)“慕課”教學(xué)的反思

3.1 當(dāng)前“慕課”的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 課程內(nèi)容豐富優(yōu)質(zhì)，滿足不同需求 由于網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，慕課課程是面向全世界的，且隨著越來(lái)越多名校的加入，慕課平臺(tái)提供了涵蓋不同國(guó)家、文化、語(yǔ)言背景的包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)等在內(nèi)的多種學(xué)科知識(shí)，具有豐富性與多樣性，也滿足了不同層次的復(fù)合型人才的求知需求。

3.1.2 突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和流通 慕課課程解決了傳統(tǒng)課程的相對(duì)封閉性。因?yàn)樵跁r(shí)間上，慕課課程平臺(tái)是24小時(shí)全天開(kāi)放的，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的靈活性；在空間上，學(xué)習(xí)者無(wú)論身處世界的哪個(gè)角落，只要具備網(wǎng)絡(luò)資源，就可以參與慕課學(xué)習(xí)。這就使學(xué)習(xí)者無(wú)論種族、年齡、經(jīng)驗(yàn)背景、時(shí)間、地點(diǎn)都可以到慕課平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.1.3 精品化的微課程資源，有利于提高學(xué)習(xí)效率 MOOCS 平臺(tái)合理利用學(xué)習(xí)者的注意力保持在大約10分鐘的原理，將一些課程分割成5—15分鐘左右的“微課程”。它迎合了學(xué)習(xí)者保持注意力的最佳時(shí)間需求，高效傳達(dá)信息。同時(shí)，這些微課程穿插了許多個(gè)小問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有答題正確過(guò)關(guān)之后才能進(jìn)入下一段微課程的學(xué)習(xí)[3]。每段微課程包括了豐富的內(nèi)容，主要有小測(cè)試、學(xué)習(xí)的背景資料、課程討論區(qū)等。如果遇到無(wú)法解答的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)在線的老師或同學(xué)交流來(lái)獲取幫助，這就提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

3.1.4 提供學(xué)習(xí)的大量數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性

傳統(tǒng)的大學(xué)課程，一般是在一個(gè)單元或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，對(duì)最終結(jié)果給予評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)無(wú)法看出學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)所在，反饋的信息也相對(duì)滯后，只是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行劃分等級(jí)或下結(jié)論。慕課克服了終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了大量數(shù)據(jù)的分析與評(píng)估。這些數(shù)據(jù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的印記，這些印記主要記錄了學(xué)習(xí)者觀看視頻、回答問(wèn)題、與他人交流的具體狀況，揭示出學(xué)習(xí)中的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)和理解了什么、沒(méi)理解什么、學(xué)習(xí)成功或失敗的因素等等。這樣學(xué)習(xí)者就能及時(shí)對(duì)自己定位，對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、預(yù)測(cè)未來(lái)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作客觀性的評(píng)價(jià)[4]。

3.1.5 互動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的“翻轉(zhuǎn)”

以教師講授為主、“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)是高校中較為普遍的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利，只能被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)。而慕課下的教學(xué)模式，學(xué)生可以自主在課前、課上、課后自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)生還可以在線上回答他人的問(wèn)題，帶動(dòng)眾人學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)上教師不再是課堂的中心，他們成為了教學(xué)過(guò)程中組織者和引導(dǎo)人，而學(xué)生則成為了課程的消費(fèi)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，這種亦師亦友的平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)[5]。

3.2 慕課對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)

隨著慕課席卷教育界，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了越來(lái)越強(qiáng)而有力的挑戰(zhàn)。電視、廣播、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等形式的在線教育在慕課出現(xiàn)之前已經(jīng)問(wèn)諸于世，在一定程度上有了各自領(lǐng)域的發(fā)展。但是這些課程都是線下課程簡(jiǎn)答的拼湊和復(fù)制，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的授課方式進(jìn)行模擬，并未創(chuàng)造出自身獨(dú)有的教學(xué)模式。教育領(lǐng)域尚未被互聯(lián)網(wǎng)人所開(kāi)發(fā)和挖掘。因此慕課的出現(xiàn)，打破了這種不溫不火的格局，讓人們看到了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顛覆高等教育現(xiàn)有教育模式的可能性?，F(xiàn)在“90后”已經(jīng)成為高校學(xué)生的主體，他們個(gè)性張揚(yáng)，大多是在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中成長(zhǎng)，他們可以從多個(gè)渠道獲取知識(shí)，傳統(tǒng) “大鍋飯”的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足基本的求知需求。慕課的出現(xiàn)，為這些學(xué)生主體提供了在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多數(shù)課程的主講人為全球科技、文化的頂尖人才，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度來(lái)調(diào)整聽(tīng)課進(jìn)程。慕課的時(shí)間安排、知識(shí)傳遞方式更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，平等的師生關(guān)系和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也更加吸引學(xué)生的眼球。

上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰說(shuō)道，“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！蹦秸n，預(yù)示著教育領(lǐng)域即將迎來(lái)重要變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨多方面的挑戰(zhàn)。

4 展望“慕課”時(shí)代的高校教學(xué)模式改革

4.1 加強(qiáng)教學(xué)模式的改革意識(shí)

高校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)模式改革的重要性和必要性，加大對(duì)教學(xué)模式的研究力度，創(chuàng)造出符合我國(guó)高校的教學(xué)模式。同時(shí)，授課的教師不僅要有教學(xué)模式的改革意識(shí)，也要正確了解和意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師自身教學(xué)具有重要作用。在慕課浪潮對(duì)高校教學(xué)的強(qiáng)烈沖擊下，高校教師應(yīng)該將教育技術(shù)納入到自身的專業(yè)知識(shí)體系之中，不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代掌握前沿技術(shù)，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)。

4.2 豐富和優(yōu)化課程資源

慕課豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是他們往往更多地去選擇國(guó)外的優(yōu)秀課程，對(duì)國(guó)內(nèi)的一些優(yōu)秀課程則相對(duì)冷淡。因此，我國(guó)高校應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)創(chuàng)作上轉(zhuǎn)變思路，借鑒慕課的“知識(shí)共建思想”，聯(lián)合采用“多頭并進(jìn)”和“自下而上”的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化。高校間、學(xué)科專業(yè)間的相互交流學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享便是“多頭并進(jìn)”，“自下而上”則是慕課組織者應(yīng)用平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同參與到課程資源建設(shè)中來(lái)。豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容資源不僅可以使教學(xué)模式更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的變化，而且可以在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，找到并制定出提高教學(xué)水平的方案。

4.3 革新傳統(tǒng)的課堂關(guān)系

要使傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使課堂逐漸走向?qū)υ?。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教”為主，學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”，教師按照授課的需要決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等。但是，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂與這一原則背道而馳。慕課以學(xué)生為中心，學(xué)生既是課程的消費(fèi)者，也是建設(shè)者和創(chuàng)造者，教師則成為了課程的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。

因此，建立新型的課堂關(guān)系成為了變革教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。應(yīng)建立一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生需要設(shè)置教學(xué)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課程。同時(shí)，教師也必須在課前預(yù)先觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，隨后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答疑和深入探討。在這種教學(xué)模式中，“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變得以實(shí)現(xiàn)，大量的問(wèn)題在學(xué)生群體中得到解決，教師的地位也由原來(lái)的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。

4.4 建立和完善教師評(píng)價(jià)體系

慕課發(fā)展迅速的重要原因之一在于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)是激勵(lì)教師更好地投入到教學(xué)工作中的重要導(dǎo)向。我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)隨著高等教育改革的不斷深入，逐漸由定性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)為主。雖然這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于推進(jìn)高校各項(xiàng)工作的開(kāi)展起到了一定的推動(dòng)作用，但著眼于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面也存在一些弱勢(shì)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)主體和方法。目前我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)的主體，往往缺乏同行、教學(xué)督導(dǎo)、專家及學(xué)生的廣泛參與。同時(shí)一些教師評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，無(wú)法客觀全面反映教師真實(shí)的教學(xué)水平；二是評(píng)價(jià)的指標(biāo)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系在量化方面具有一定科學(xué)性，能客觀反映教師的工作量，但是在定性方面，如教師的創(chuàng)新能力、道德水平、以生為本的觀念等標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)殡y以被量化計(jì)算，容易被忽視和淡化。因此高校應(yīng)建立和不斷完善教師評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體面，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5 逐步建立“線上與線下相結(jié)合”的新型教學(xué)模式

雖然慕課具有多種優(yōu)勢(shì)，但其無(wú)法全面取代傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。從某種意義上說(shuō)，慕課適合于數(shù)學(xué)等自然學(xué)科，但是在哲學(xué)、生命倫理學(xué)等人文學(xué)科卻不太適用。變化著的教學(xué)進(jìn)程、非固定化的知識(shí)模塊等形成了模糊化的教學(xué)目標(biāo)，而離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)也失去了面對(duì)面?zhèn)魇诓僮饕I(lǐng)的實(shí)際意義。因此慕課教學(xué)的交互缺乏傳統(tǒng)課堂授課的直接性，老師無(wú)法及時(shí)了解和精確控制課程進(jìn)展情況，而且慕課中的替考、作弊等現(xiàn)象的發(fā)生率也較高。

因此，一些學(xué)者提出了大學(xué)課堂應(yīng)該采取線上與線下、慕課與課堂相結(jié)合的“混合教學(xué)模式”[6]。 “混合教學(xué)模式”應(yīng)該成為未來(lái)高等教育的主要發(fā)展方向。“混合教學(xué)模式”應(yīng)包含視頻課、面授課、討論課三大模塊。這種教學(xué)模式既結(jié)合了開(kāi)放、互動(dòng)、靈活等慕課的先進(jìn)理念，又保留了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的現(xiàn)場(chǎng)參與等優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)逐漸建立線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，應(yīng)用慕課學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于高、精、深的教學(xué)內(nèi)容，則通過(guò)課堂來(lái)進(jìn)行組織和探討。

5 結(jié)語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)，對(duì)高校教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為它帶來(lái)了變革的機(jī)遇，慕課將成為對(duì)高等教育產(chǎn)生極其重要影響的關(guān)鍵事物。但是，對(duì)慕課的批評(píng)和質(zhì)疑之聲也從未停止。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們所能做的，不僅僅是要以積極的姿態(tài)和樂(lè)于改變的態(tài)度來(lái)接受它，同時(shí)，應(yīng)借鑒其先進(jìn)理念改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。就我國(guó)而言，針對(duì)慕課的發(fā)展，在尋求政府的政策支持的同時(shí)也要尋求校企合作新模式，相關(guān)部門在學(xué)分認(rèn)證、立法提案、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍引進(jìn)和建設(shè)等方面給予支持。高校要盡快轉(zhuǎn)變思維，借力慕課推動(dòng)教學(xué)模式改革，充分利用開(kāi)放教學(xué)資源和在線教學(xué)課程，深化教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。