ICT時(shí)代背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究
——以大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)為例

左媛媛

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全面到來(lái)，信息交流技術(shù)(Information and Communication Technology)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益凸顯。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第四十二次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年6月，網(wǎng)民規(guī)模已突破八億，其中20-29歲年齡段網(wǎng)民占比最高，達(dá)27.9%；從上網(wǎng)設(shè)備來(lái)看，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為7.88億，網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%；74.1%的網(wǎng)民使用短視頻應(yīng)用，短視頻應(yīng)用迅速崛起；微信朋友圈、QQ空間、微博的使用率分別為86.9%、64.7%和42.1%?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，各項(xiàng)信息技術(shù)爭(zhēng)相吸引眼球，不斷拉高人們興奮點(diǎn)闕值，而人們的注意力持續(xù)時(shí)間卻在不斷縮短。英語(yǔ)作為一門(mén)技能型學(xué)科，需要時(shí)間積累和密集訓(xùn)練。受教育體制和有限教育資源的影響，中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面長(zhǎng)期未得到均衡發(fā)展。學(xué)生在該學(xué)科鮮有成功體驗(yàn)，導(dǎo)致畏難情緒和抵觸心理，自我灌輸消極的心理暗示，不愿與教師進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，從而陷入惡性循環(huán)，遇到困難更易放棄也愈發(fā)不夠自信。

在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師如何迅速適應(yīng)新時(shí)代的變化需求，將ICT因素順勢(shì)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、課堂教學(xué)理論融會(huì)貫通，則成為提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要挑戰(zhàn)。

2 布魯姆認(rèn)知分類理論研究

布魯姆認(rèn)知分類(Bloom's Taxonomy)是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的一種教學(xué)目標(biāo)分類理論，又稱布魯姆認(rèn)知層次，是用以歸類不同學(xué)習(xí)程度的認(rèn)知框架。后經(jīng)其學(xué)生安德森(Anderson)進(jìn)行進(jìn)一步修訂。根據(jù)修訂版分類法，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)此進(jìn)行如下分類：首先，"記憶"，即對(duì)單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等基本概念和事實(shí)能夠記憶和復(fù)述。第二，"理解"，做到對(duì)課文內(nèi)容的基本把握，并能借助解釋、總結(jié)、推斷、轉(zhuǎn)換、分類或舉例等形式來(lái)表明對(duì)材料的理解。第三，"應(yīng)用"，將所學(xué)概念用于解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，例如要求使用所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句法造句；使用所學(xué)的寫(xiě)作技巧、手法等撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落；以不同形式例如復(fù)述、表演等再現(xiàn)課文內(nèi)容；第四，"分析"，指分解學(xué)習(xí)材料，理解各構(gòu)成要素或概念間的聯(lián)系及事物的本質(zhì)，并能夠?qū)Σ煌闹R(shí)建立聯(lián)系；第五，"評(píng)價(jià)"，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些問(wèn)題做出有說(shuō)服力的解釋及判斷；第六，“創(chuàng)造”是最高層次的目標(biāo)，要求學(xué)生在前五個(gè)層次的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，發(fā)明、改造、編輯、改寫(xiě)或產(chǎn)出原創(chuàng)性的作品。

與其它的教學(xué)方法相比，目標(biāo)教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)是，它可以讓學(xué)生和老師都有一個(gè)明確、統(tǒng)一的目標(biāo)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，更好地開(kāi)發(fā)自身潛力。同時(shí)，教師也可以圍繞那些確定的教學(xué)目標(biāo)，更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[1]。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，前三個(gè)層次的教育目標(biāo)，即"記憶" "理解" "應(yīng)用"占用了絕大部分的課堂時(shí)間，對(duì)后三個(gè)更高層次，"分析" "評(píng)價(jià)" "創(chuàng)造"的分配卻極其有限。教師更多對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、用法例句進(jìn)行講解，有時(shí)也會(huì)給出其近義、反義詞等進(jìn)行知識(shí)拓展，卻很少讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種語(yǔ)言教學(xué)模式常因?qū)W生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏有益互動(dòng)、忽視學(xué)生的主動(dòng)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下而備受質(zhì)疑與挑戰(zhàn)[2]。為幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行切實(shí)的消化吸收，有效促進(jìn)整體語(yǔ)言水平的提高，筆者認(rèn)為，應(yīng)在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的指導(dǎo)下，借助多媒體及課堂游戲因素，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)師生認(rèn)知與情感互動(dòng)，鍛煉學(xué)生高階思維能力(higher-order thinking)。

3 布魯姆認(rèn)知分類在ICT課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者以訪談形式隨機(jī)對(duì)信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院2018級(jí)非英專學(xué)生共計(jì)150人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：只有19.5%的受訪者有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)充滿熱愛(ài)，希望了解更多和英語(yǔ)相關(guān)的文化，培養(yǎng)和外國(guó)人流暢溝通的能力；36.4%的受訪者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較有興趣，但很難堅(jiān)持，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；32.1%的學(xué)生表示英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的只為通過(guò)各類英語(yǔ)考試，如公共英語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等，并且認(rèn)為英語(yǔ)在日常生活中用處不大；還有12%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，有放棄英語(yǔ)學(xué)科的想法。

由此可以看出，本校學(xué)生普遍將英語(yǔ)視為一門(mén)應(yīng)試學(xué)科，缺乏探索和學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信，無(wú)法從中獲得認(rèn)可。因此，筆者在進(jìn)行授課時(shí)，參照布魯姆認(rèn)知分類并借用ICT優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課上一些小活動(dòng)的穿插，試圖加強(qiáng)學(xué)生與英語(yǔ)之間的連接，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1 結(jié)合時(shí)代流行，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間聯(lián)系

信息交流技術(shù)最顯著的標(biāo)志就是信息資源的實(shí)時(shí)共享和無(wú)障礙傳遞。教師需做一個(gè)有心人，將當(dāng)下熱點(diǎn)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，例如，近幾年全民流行的思維導(dǎo)圖和秘密花園填色系列，避免知識(shí)與真實(shí)生活的割裂以及教學(xué)形式的單一，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

例如，英文單詞有大量的同義近義替換，每學(xué)期新單詞之間同樣相互關(guān)聯(lián)。為幫助學(xué)生更好辨析每個(gè)單詞，并比較與其他單詞的異同點(diǎn)，老師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種APP，將本學(xué)期所學(xué)單詞繪制成形式豐富的思維導(dǎo)圖。隨著學(xué)習(xí)單詞的逐漸增多，每個(gè)學(xué)生手中的分支也在不斷蔓延成長(zhǎng)，以肉眼看得見(jiàn)的變化反映出逐漸豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和了解的欲望。再比如秘密花園，可讓學(xué)生在學(xué)期前在網(wǎng)上搜索一幅自己喜愛(ài)的待填色圖案打印出來(lái)，在整個(gè)學(xué)期中，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題、參與課堂活動(dòng)、熱心幫助同學(xué)、下課主動(dòng)關(guān)燈等，均可在課下找老師填充某一塊圖案，作為平時(shí)成績(jī)積累。這種方式公平公正，給分透明，能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師溝通，增強(qiáng)學(xué)生上課參與的積極性，真正引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)灌輸為主動(dòng)爭(zhēng)取，還鼓勵(lì)關(guān)心他人，熱愛(ài)集體，利于好習(xí)慣的養(yǎng)成和健全人格的塑造。

3.2 善用移動(dòng)設(shè)備，煥發(fā)課堂活力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，低頭族隨處可見(jiàn)。同樣，手機(jī)作為大學(xué)生的必備品，也在時(shí)刻與教師爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力。學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，真正原因在于教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下無(wú)所事事。因此，不妨將手機(jī)作為教學(xué)工具，增添師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

受教育體制影響，中國(guó)學(xué)生普遍追求標(biāo)準(zhǔn)答案，羞于將真實(shí)想法在公眾場(chǎng)合表達(dá)出來(lái)，始終將自己視為知識(shí)的接收者，而非學(xué)習(xí)的探路人。教師可就此做出溫和引導(dǎo)，給學(xué)生一紅一綠兩張圖存入手機(jī)相冊(cè)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂，聽(tīng)懂舉綠牌，否則舉紅牌。同樣，在做課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)舉A/B/C/D圖片顯示各自答案。這樣既允許學(xué)生課堂使用手機(jī)，緩解焦慮，還能促使每個(gè)人"發(fā)聲"，讓教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，增強(qiáng)學(xué)生逐步參與課堂活動(dòng)的自信。

除此之外，微信和QQ作為學(xué)生每天打開(kāi)頻次最高的手機(jī)應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)被教師合理利用起來(lái)。2017年9月，微信小程序正式上線。教師可利用年輕人追求潮流的心理特征，順勢(shì)開(kāi)發(fā)微信小程序，設(shè)置課堂效果調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)起學(xué)生意見(jiàn)征集、發(fā)送課前預(yù)習(xí)思考題、關(guān)聯(lián)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類公眾號(hào)等等，形成二維碼，學(xué)生即掃即得。教師換種思維，將相同教學(xué)內(nèi)容與最新信息技術(shù)整合，同樣也能激發(fā)學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得滿足感和成就感。

同樣， QQ因傳輸資料便于保存、建群更加快捷以及互動(dòng)方式多樣等特點(diǎn)，也相當(dāng)受當(dāng)代大學(xué)生和線上媒體的青睞。大學(xué)英語(yǔ)教師可在學(xué)期初建立英語(yǔ)交流群，督促學(xué)生以"專業(yè)+班級(jí)+姓名"的方式改好備注，將同一教學(xué)內(nèi)容的不同班級(jí)匯聚到一起，打破以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生間不分專業(yè)不分班級(jí)概念進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。教師關(guān)注學(xué)生間日?；?dòng)，必要時(shí)給出適當(dāng)引導(dǎo)和解答，對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)予以支持，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿溫暖和安全感。

3.3 課堂分組展示，善用網(wǎng)絡(luò)資源

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每個(gè)人都具有不斷發(fā)展和生長(zhǎng)的內(nèi)在本性。當(dāng)獲得某種心理滿足時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需求。學(xué)生獲得越多滿足，就自然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求[3]。傳統(tǒng)課堂始終為教師主講，而隨著信息技術(shù)日新月異，教師已不再是知識(shí)的唯一占有者，除傳授知識(shí)外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的搜索能力，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)完成任務(wù)，主動(dòng)產(chǎn)出，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感和滿足感。

例如，可將班級(jí)學(xué)生分為2-4人一組，每節(jié)課由一組學(xué)生輪流上臺(tái)做展示。在學(xué)期初，教師可發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生大開(kāi)腦洞，將自己一直感到疑惑的問(wèn)題或想讀的英文書(shū)等任何和英語(yǔ)相關(guān)的主題寫(xiě)在小紙條上并收集，每組選派一名同學(xué)上臺(tái)抽取。在各組展開(kāi)激烈討論之際，教師可在教室內(nèi)走動(dòng)，傾聽(tīng)各組如何分配任務(wù)、主題如何呈現(xiàn)、如何善用網(wǎng)絡(luò)資源等，并適當(dāng)給出建議。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生大多需自學(xué)如何下載視頻、如何轉(zhuǎn)碼成通用格式、如何玩轉(zhuǎn)PPT，以增添展演趣味性，抓住臺(tái)下觀眾興趣。除此之外，在每學(xué)期期末，不妨鼓勵(lì)學(xué)生按組拍攝短視頻，以自己本學(xué)期所學(xué)心得體會(huì)擬對(duì)下一屆學(xué)弟學(xué)妹寄語(yǔ)，用英文表達(dá)進(jìn)行產(chǎn)出，并上傳到微信、微博、QQ，甚至?xí)r下流行的抖音(Tik Tok) APP上，所有學(xué)生均可轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊。通過(guò)這些方式，學(xué)生可圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)暢所欲言，在教導(dǎo)別人時(shí)主動(dòng)自我反思，并以新穎的方式增強(qiáng)與英語(yǔ)課堂的連接。

4 結(jié)語(yǔ)

以上大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)策略均經(jīng)過(guò)筆者真實(shí)課堂實(shí)踐并取得較好反饋。學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在經(jīng)過(guò)一系列課堂小活動(dòng)的參與后，對(duì)英語(yǔ)課堂明顯呈現(xiàn)出更強(qiáng)的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)時(shí)代，教師應(yīng)勇敢走在時(shí)代前沿，提升信息化教學(xué)能力，將知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)凝結(jié)成吸引學(xué)生主動(dòng)探索的智慧，使其獲得更多成功體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，享受學(xué)習(xí)，對(duì)生活也更加熱愛(ài)。