高校聲樂教學的曲目選擇原則研究

□楊 柳 玉林師范學院音樂舞蹈學院

一、聲樂教學中曲目選擇的意義

聲樂是人聲演唱的音樂形式，按音域高低和音色的差異，可以分為女高音、女中音、女低音和男高音、男中音、男低音。聲樂包括美聲唱法、民族唱法和通俗唱法，通常聲樂指美聲唱法。聲樂學習建立在聲樂作品上，不同的聲樂作品學習方法不同，所以在聲樂教學中曲目選擇對于學生十分關鍵。不同階段選擇的聲樂作品是不同的，初學者選擇曲目比較簡單，聲部劃分也比較清晰，隨著學習的深入，學習難度逐漸加大，選擇曲目的難度也會隨之提升。所有學習都是由易到難的過程，不可能“一口吃成胖子”。如今很多歌手都是憑借一首歌成名，究其原因，是因為歌手找到了適合自己聲部的曲目，不僅能夠充分發(fā)揮自身特長，而且能夠完整把握曲目的情感，使作品和自身情感、聲部有機融合在一起[1]。因此，學生在學習聲樂的過程中不可忽視對曲目的選擇，細節(jié)決定成敗。

二、高校聲樂教學曲目選擇的原則

（一）根據聲部類型選擇曲目

按照音域和音色的不同，男女聲部可劃分為女高音、女中音、女低音和男高音、男中音、男低音。在系統(tǒng)學習聲樂前，教師應根據學生的發(fā)聲情況將其劃分為不同的聲部，然后根據學生的不同聲部選擇曲目。有些學生的聲部不明顯，短時間內難以進行明確的聲部分類，這時就需要教師通過多個曲目和長時間訓練來判斷，明確判斷后為其進行聲部分類[2]。聲部的分類在聲樂學習中十分關鍵，學生通過認識自己的聲部分類，更好地根據自身發(fā)聲情況來有意識地練習，使適合自己的聲部更加自然。例如，男中音適合演唱一些音色不太高的作品，女高音適合演唱音色高的作品，突出高音部分。如果一名男高音去唱男低音的部分，那么學生就要壓低嗓子，失去其本身音色；如果男低音唱男高音的部分，就容易出現(xiàn)破音，嚴重的可能會損傷聲帶。因此，根據聲部類型選擇曲目是教學的重要原則。

（二）根據學習階段選擇曲目

不同的學習階段應選擇不同的曲目，曲目和課程的設計應循序漸進。首先，學生剛進入學校時，很多學生在大學前沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓練，發(fā)聲處于自然的狀態(tài)，這時教師應該選擇一些比較容易的曲目，一開始的主要目的是挖掘學生的歌唱情趣，并指導他們進行正確的口型和發(fā)聲訓練。等熟悉一段時間后，教師可選擇一些難度稍高的曲目，如《漁光曲》。然后從初級期過渡到中級期，初級階段學生已經學習了如何發(fā)聲，因此中級階段選擇曲目的難度應略有提升，可選擇情感變化比較多的作品，如《古老的歌》，這樣可以鍛煉學生對聲部的把握能力和協(xié)調能力[3]。到最后的成熟階段，教師可以選擇一些藝術歌曲，在中級階段的基礎上適當提高難度，徹底發(fā)揮學生的演唱功底。

（三）根據學生氣質選擇曲目

心理學認為，人的氣質可以劃分為不同的類型，有膽汁質型、多血質型、抑郁質型[4]。聲樂的表現(xiàn)因不同人的氣質效果而不同，所以聲樂應和人的氣質相結合，選擇的曲目也應結合人的氣質，這樣才能使歌曲更具有表現(xiàn)力。膽汁質類型的學生性格外向開朗，對人充滿熱情，在唱歌過程中也比較隨意，心情好時可以發(fā)揮得更優(yōu)秀，心情差時便發(fā)揮得不太理想。這時教師可選擇一些慢調的歌曲，鍛煉這類學生的耐心，使他們更有恒心、情緒保持穩(wěn)定。多血質類型的學生比較敏感，教師應對他們更有耐心，選擇一些踏實的曲目，按部就班地指導他們學習。抑郁質類型的學生比較內向，較為敏感，缺乏信心，教師應選擇一些比較歡快的曲目，調節(jié)他們的情緒，讓學生更積極地參與聲部練習。

（四）根據實際情況選擇曲目

任何學習方法都不是死板的，需要學生根據自身情況和環(huán)境變化而靈活調整，聲樂學習也是如此。除上述三種方法外，教師還應結合學生的實際情況，因材施教。例如，有些學生喜歡流行音樂，教師在聲部教學的過程中也可以引用一些比較流行的歌曲開展練習，激發(fā)學生的積極性，或對一些歌曲進行適當的改編，使其更符合學生的實際情況，這樣對聲部練習和各聲部的和聲十分有幫助。再如，一些本來適合唱男低音的學生，由于種種情況的改變，音色在逐漸提高，更適合唱男高音，這時教師就應適當調整他的聲部，并選擇對應的符合男高音的曲目供其練習。有時教師可以選擇難度高于現(xiàn)在學生學習水平的曲目，在聲部練習中提高難度，讓學生體會攀登知識的高峰是沒有盡頭的，以避免學生出現(xiàn)自滿情緒。

結 語

以往高校在聲樂課程教學時總是死板機械地選擇固定曲目，導致學生的積極性降低，不符合因材施教的理念。不同學生的情況是有差異的，每位學生的學習能力和素質有所差別，一味統(tǒng)一地教學不利于發(fā)揮每位學生的特長。根據不同的學生的發(fā)聲情況、學習階段、氣質內涵和實際情況來選擇聲樂教學曲目是必然的。學生的學習程度不同，教師選擇的曲目應難易有別。這樣不僅可以豐富高校聲樂教學，而且可以提高學生的聲樂技能和音樂素養(yǎng)，使基礎較薄弱的學生在學習中提高自信，讓基礎較好的學生在學習過程中戒驕戒躁。選擇適當的曲目對學生今后的發(fā)展具有積極影響，學生可根據自身條件與曲目演唱的感覺來界定自身將來的曲風，并對此進行鞏固和發(fā)展，趨利避害，揚長避短，使每位學生都學有所成。