讓趣理同行
——談小學音樂課堂中學生綜合能力的培養(yǎng)

江蘇蘇州市張家港市大新中心小學 李 峰

音樂是一種藝術，它不僅能誘發(fā)人們心底的真實情感，而且還能引起心靈的共鳴。 音樂核心素養(yǎng)是學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，其中審美情趣是音樂核心素養(yǎng)所重點強調的內容， 而審美情趣體現(xiàn)在學生的審美能力、創(chuàng)造能力、交往能力及想象能力上。 因此，小學音樂教師在教學時，注重培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造能力，從而全面提升小學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、以趣促理——音樂欣賞促進學生理性思維

音樂欣賞，顧名思義，是欣賞者通過聽覺對音樂進行聆聽，并從中獲得音樂美的享受，以及精神的愉悅和理性的滿足活動。 新課標在藝術領域中指出讓小學生“能初步欣賞音樂中的美”，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。 由此可見，小學音樂教師教學時， 不僅應該讓小學生仔細聆聽每首歌曲，而且要引導學生理解樂曲情緒、 樂曲內容和樂曲結構，這樣學生才能熟悉整首歌曲的美妙旋律和思想感情，從而發(fā)展學生的聽覺，實現(xiàn)學生對音樂美的感受和欣賞。 比如，在執(zhí)教《愛的人間》這首歌曲時，我運用多媒體給學生播放這首歌曲，并讓學生認真聆聽，一曲結束，我問學生：“聽完這首歌，你現(xiàn)在什么感受??？ ”沉默了一會兒，李艷同學說：“老師，我的心里感到好溫暖?。?”緊隨其后陳鋒同學說：“老師，這首曲子旋律優(yōu)美，有著豐富的情感內涵。 ”話音剛落，李彤不甘示弱地說道：“老師，歌曲里幾種樂器相互配合得真默契，讓我感到心情很好。 ”在學生說完之后，我又讓他們再聽一遍，聽完之后要說出這首歌曲的曲調，學生細細品味了一番，然后說道：“這首歌曲的曲調非常親切委婉，讓人感到很幸福。 ”從學生的回答中我感受到學生已經有所感悟，此時我對學生們說：“大家說得很對，《愛的人間》這首歌曲是我國著名作曲家谷建芬老師在《中華人民共和國殘疾人保障法》 頒布十周年的時候，特意為盲童所作。 而且在聽樂曲尾部的時候，大家要注意三拍休止、 最后的延長音和前面的八分音符。 ”經過我的一番仔細講解，學生的理解也更加深刻了。 通過這種循序漸進的教學方式，學生不僅能夠輕松說出自己對音樂的理解，而且也能幫助學生積累更多的音樂欣賞技能，從而提升學生音樂欣賞能力。

二、以趣顯理——音樂游戲培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

雨果曾經說過：“音樂、文字、數(shù)學是開啟人類智能的三把鑰匙。 ”音樂中高低快慢的旋律、節(jié)拍所營造出的美妙情境，不僅能讓小學生接觸到旋律中多元的音樂元素， 而且也能豐富小學生的情感世界。 對于小學生來說，他們喜歡一切具有動態(tài)、新意的活動，而音樂游戲活動不僅符合小學生的生理心理特點，而且還能創(chuàng)設出興趣點，激發(fā)學生的學練動機，使學生在趣學、樂學的狀態(tài)下進行有效的學習。 教師借助音樂游戲的魔力展開教學，在一定程度上也可以提高學生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，并且激發(fā)出小學生更多的音樂潛能。 比如，在學習《我是少年阿凡提》這首歌曲時，學生表現(xiàn)出一副無精打采的樣子， 于是我對學生說：“我們現(xiàn)在玩一個接歌游戲，從《我是少年阿凡提》開始吧，老師手里有一個乒乓球，我先將它傳給李靜，然后由李靜唱第一句，然后我開始說字母，你們就開始傳這個球，當我停下不說字母時，這個球傳到誰手里，誰就開始唱第二句，后面依次類推，直到這首歌曲結束。 ”當我講完這個游戲規(guī)則時，受到了學生的一致好評，然后學生開心地玩起了游戲，并在游戲中輕松學會了這首歌。 與此同時，學生唱歌的興致一直高漲，于是我又帶領學生重復了之前學習過的歌曲，對于歌詞記憶清楚、 演唱曲調正確的學生我給予他們獎勵，并且讓他們輔導表現(xiàn)差的同學，對于輔導效果顯著的學生，我也獎勵他們精美小禮物，以此來鼓勵他們再接再厲。 通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生對音樂游戲的形式頗感興趣，而且對于課堂教學效果也很顯著，在之后的教學里，我會設計更多具有教育意義的音樂游戲，啟發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力。

三、以趣定理——音樂表演培養(yǎng)學生交往能力

音樂是一種離不開表演的藝術，音樂表演更是賦予音樂作品以活的生命的創(chuàng)造行為。 因此，小學音樂教師應該組織更多的音樂表演活動，鼓勵學生一起參演，這樣不僅可以滿足小學生想要表現(xiàn)自己的欲望，而且還能豐富學生的面部表情，鍛煉學生的肢體語言。 同時小學生在合作表演的過程中，還能促進他們相互溝通，鍛煉學生的交往能力，為其以后融入社會打下堅實的基礎。 比如，在執(zhí)教《校園的早晨》這首歌曲時，我運用音樂表演的方式來促進學生的交往能力。 我首先根據(jù)歌詞，給學生分配任務，讓八個學生為一組，然后一起布置共同表演的場地，其中這一組成員要把校園、清晨、太陽、雨露、小路分別畫在硬紙板上充當背景，然后以一本書為道具，而且還需要兩位組內成員分別扮演“伙伴”和“我”，在大家布置好表演場地之后，開始進行預演，由于小組各個成員之間存在任務交接，因此成員之間必須要相互溝通、相互配合，這樣才能促進表演任務的圓滿完成。 最后各個小組開始正式表演：清晨，“我”和“伙伴”走在校園的小路上，陽光灑在“我”和“伙伴”的身上，我們手捧著一本書在一棵樹下讀書，突然，樹上的露珠滴落到了我的嘴巴上，我用舌尖輕輕舔了一下， 感覺是如此的甘甜可口，心里充滿了幸福感。 學生將歌詞內容表演出來，不僅加深了自身對這首歌曲的理解，而且相互間建立了友誼。 在本節(jié)課中，我從學生的表演過程中，感受到了學生的審美情趣在日漸提升。

四、以趣描理——音樂繪畫培養(yǎng)學生想象能力

繪畫可以培養(yǎng)心靜，音樂可以釋放自己，當把音樂和繪畫結合起來進行音樂教學，不僅可以開發(fā)學生大腦的靈活性，陶冶學生的情操，培養(yǎng)崇高的藝術境界和藝術意識，而且學生將對歌曲的理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來， 還能培養(yǎng)學生的想象力；同時，學生在音樂繪畫的過程中，還能無意間培養(yǎng)學生對顏色、形狀、位置空間的判斷能力，促進右腦的智力開發(fā)，從而幫助學生產生更多的音樂靈感。 比如，在學習《愉快的夢》時，歌詞形象地體現(xiàn)了夢的豐富多彩，首先我用多媒體給學生播放歌曲，讓他們閉目聆聽， 并讓學生把這個夢想象成自己的，一曲完畢，學生的臉上露出了快樂的笑容，然后我讓學生試唱，在試唱的過程中，學生總是動不動就忘詞，于是我對學生說：“大家拿出手中的彩筆，然后邊唱邊畫，誰把夢畫得越完整，誰就可以得到精美小禮物一份。 ”學生聽了之后，立馬開始行動，過了二十分鐘后，學生的繪畫完成了，其中大部分學生在原來的基礎上，還補充了自己曾經做過的夢中場景，使“愉快的夢”變得更加奇特。 這時我又讓學生再演唱一遍這首《愉快的夢》，不出我的意料，學生很快一字不差地將這首歌曲演唱了下來，課堂的學習氛圍很是和諧。 通過本節(jié)音樂課程的學習，我意識到繪畫在音樂教學中的獨特功能，不僅可以增強學生的記憶力，而且還能讓學生的想象力得到培養(yǎng)，達到雙重教學效果。

總之，小學音樂教師在教學時，要充分運用新穎多樣的教學方法，找準教學契機，以趣導動，讓學生先喜歡上音樂這門學科，并引導學生去接受并吸收音樂知識，感到音樂的魅力所在，全面提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。