高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象分析與對(duì)策研究

張慶

(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡墓ぞ?。手機(jī)媒體的廣泛運(yùn)用改變了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響著他們的人生觀和價(jià)值取向。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)發(fā)布的第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2018年12月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量逐年增加，從網(wǎng)民的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，20—29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)26.8%；從網(wǎng)民的職業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生群體居多，占比達(dá)25.4%[1]。當(dāng)前，大學(xué)生上課低頭玩手機(jī)已經(jīng)成為常態(tài)，尋找有效的解決路徑是走出“低頭族”現(xiàn)實(shí)困境的重中之重。

1 高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象及危害

1.1 高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象的內(nèi)涵

何為“低頭族”？顧名思義，是指現(xiàn)今社會(huì)上存在的一類(lèi)特殊人群，他們長(zhǎng)期低頭看屏幕，將視線(xiàn)集中在手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等智能移動(dòng)終端產(chǎn)品上?！暗皖^族”用來(lái)形容那些只顧低頭看手機(jī)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和周邊事物漠不關(guān)心的人群。據(jù)德國(guó)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)公司最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根據(jù)各國(guó)人民每日看手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行排名，中國(guó)以每天3小時(shí)位居第二。我國(guó)擁有世界上最龐大的互聯(lián)網(wǎng)人群——大約6.68億人上網(wǎng)，其中約89%用手機(jī)上網(wǎng)[2]。由此可見(jiàn)，我國(guó)“低頭族”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這種現(xiàn)象也逐漸在高校思政課堂上蔓延開(kāi)來(lái)，學(xué)生在思政課堂上低頭玩手機(jī)的頻率逐漸增加，思政課堂儼然已經(jīng)成為“低頭族”現(xiàn)象的重災(zāi)區(qū)。

1.2 高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象的危害

首先，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，擺脫了繁重學(xué)業(yè)的束縛，脫離了父母的監(jiān)管，自我約束能力較弱，學(xué)習(xí)積極性大不如前，以往形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也日益消解。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須從課堂開(kāi)始做起。大學(xué)生在思政課堂上玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生在課堂教學(xué)中使用手機(jī)的比例為96.75%，其中，幾乎每節(jié)課都使用的比例為20.73%[3]。學(xué)生在課堂上只顧玩手機(jī)，難以專(zhuān)心聽(tīng)講，不僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也會(huì)使得思政教育效果大打折扣。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏精密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，很難提高學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平。加之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力的地方，教師為得到課堂效果的反饋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，會(huì)在授課過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。部分學(xué)生卻不愿思考，直接用手機(jī)搜索答案，隨意應(yīng)付老師。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

其次，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。手機(jī)媒體的產(chǎn)生本身是為人們的生活帶來(lái)便利，而當(dāng)代大學(xué)生卻逐漸對(duì)手機(jī)媒體產(chǎn)生了嚴(yán)重依賴(lài)，上課玩手機(jī)似乎已經(jīng)成為了大學(xué)生的一種習(xí)慣。一些學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)做現(xiàn)實(shí)生活，漸漸淪為手機(jī)的奴隸，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，整日熱衷于在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上發(fā)表自己的言論和看法，對(duì)周邊的事情表現(xiàn)淡漠。“低頭族”行為弱化了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中的溝通交流能力，他們不敢與人進(jìn)行社交，更不敢將自己的想法輕易地表達(dá)出來(lái)。甚至部分學(xué)生離開(kāi)了手機(jī)會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，缺乏安全感。這些都會(huì)造成學(xué)生自身與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)，與同學(xué)、老師甚至是家人之間產(chǎn)生隔閡?！熬W(wǎng)絡(luò)成癮癥”“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”等互聯(lián)網(wǎng)綜合病癥的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)心理障礙、行為異常等問(wèn)題，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康，影響其正常的生活和學(xué)習(xí)。

再次，影響教師授課的積極性。高校思政課堂是對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主陣地之一，思政課的特殊性決定了在思政課堂中必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，始終做到“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，思政教師在整個(gè)思想政治教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，與老師沒(méi)有任何的互動(dòng)和交流，不利于教學(xué)效果的反饋，也影響教師的授課情緒。教室里清一色的“低頭族”也會(huì)給授課教師帶來(lái)一定的心理暗示，打斷教師的教學(xué)思路，干擾正常教學(xué)。這種無(wú)視課堂紀(jì)律的行為是學(xué)生對(duì)授課教師的不尊重，同時(shí)也會(huì)打擊教師的積極性，讓教師產(chǎn)生挫敗感和失落感。

2 高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象成因分析

2.1 學(xué)生缺乏對(duì)思政課的正確認(rèn)知

在高校教學(xué)課程中，按照課程類(lèi)型可以劃分為公共必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程。這些課程的設(shè)置不僅使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，不少大學(xué)生更傾向于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)思政課的正確認(rèn)知，認(rèn)為思政課只是單純的“洗腦課”，對(duì)于今后的職業(yè)生涯沒(méi)有太大幫助，聽(tīng)課的專(zhuān)注程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他課程。據(jù)有關(guān)調(diào)研資料顯示，近年來(lái)，大學(xué)生中認(rèn)為學(xué)校進(jìn)行的各種形式的思想政治教育有效果、有收獲的人數(shù)多徘徊在被調(diào)查對(duì)象總數(shù)的35%左右，而認(rèn)為這些思想政治教育無(wú)所謂、無(wú)效果的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字[4]。思政理論課是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主陣地，但是大學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知過(guò)于狹隘，出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。其次，思政課的考核方式大多以開(kāi)卷考試為主，在課程評(píng)價(jià)上通常是以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生的課堂出勤率來(lái)打分，只要學(xué)生來(lái)上課就很容易拿到平時(shí)分。期末考試時(shí)一些授課教師會(huì)給學(xué)生標(biāo)注出所謂的考試范圍和重點(diǎn)，簡(jiǎn)化考試內(nèi)容，造成學(xué)生持著敷衍應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待思政課，認(rèn)為平時(shí)上課不用認(rèn)真聽(tīng)講，考前臨時(shí)抱佛腳，隨便抄抄書(shū)就可以通過(guò)考試。再次，手機(jī)媒體的出現(xiàn)讓大學(xué)生認(rèn)為教師的思想已經(jīng)落伍了，跟不上時(shí)代的步伐。網(wǎng)上視頻課、網(wǎng)絡(luò)大講堂等新形式更讓部分大學(xué)生認(rèn)為思政教育已經(jīng)不再需要教師的引導(dǎo)，在手機(jī)屏幕上動(dòng)動(dòng)手指就可以提高自身的思想政治素養(yǎng)。

2.2 高校思政課過(guò)于理論化

作為必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，思政課的理論性較強(qiáng), 教學(xué)方式也相對(duì)固定, 這直接影響了思政課的教學(xué)效果。首先，部分思政教師故步自封，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取單一的教學(xué)方式，沒(méi)有在新的時(shí)期尋求突破口，還傾向于以往灌輸填鴨式的授課方式。這種理論化的教學(xué)對(duì)于哲學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有效，但對(duì)于其他理工、農(nóng)學(xué)、藝體等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得思政課過(guò)于抽象晦澀，難以理解。其次，僵死不變的教學(xué)模式和枯燥乏味的授課內(nèi)容更容易使學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，消解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，往往會(huì)出現(xiàn)思政教師在講臺(tái)上眉飛色舞地講課，學(xué)生在臺(tái)下低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。2018年度的調(diào)查顯示，有近兩成(19.6%)大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)“一般”，實(shí)際上也是思政課教學(xué)仍需努力的明確提示[5]。要想降低思政課的“低頭率”，提高思政課的“入腦率”，教師就必須提升思政課教學(xué)質(zhì)量。再次，不少教師將思政課僅僅看做是自己的課程任務(wù)，僅限于課堂教學(xué)，草率應(yīng)付，割裂了教育主客體之間的聯(lián)系，與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，從而也未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感較低，喪失了學(xué)習(xí)思政課的興趣和動(dòng)力。

2.3 高校思政課堂監(jiān)管不到位

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。首先，高校思政課通常都是大班教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多。思政教師對(duì)課堂的監(jiān)管不到位，沒(méi)有拿出一套標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)律準(zhǔn)則，未能對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行合理有效的控制。學(xué)生在下面低頭玩手機(jī)，教師通常都置若罔聞，睜一只眼閉一只眼。調(diào)查結(jié)果顯示，38.82%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上玩手機(jī)與教師課堂管理寬松直接相關(guān)。依據(jù)老師對(duì)學(xué)生課堂使用手機(jī)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果可知，僅有7.8%的老師禁止課堂使用手機(jī)，67.1%的老師看情況而定，認(rèn)為不影響正常教學(xué)就行，25.1%的老師則是置之不理[6]。其次，高校思政教師由于課時(shí)較多，分管的學(xué)生數(shù)量多，加之科研任務(wù)和日常瑣事，往往忙得不可開(kāi)交，無(wú)暇顧及每位學(xué)生，學(xué)生在課堂上玩網(wǎng)絡(luò)游戲，癡迷社交聊天，瀏覽不法網(wǎng)站等行為防不勝防。再次，加強(qiáng)巡視力度這種普遍的做法收效甚微，學(xué)生在巡查老師來(lái)時(shí)假裝學(xué)習(xí)，等老師走后故伎重演，我行我素[7]。盡管部分高校推行了“無(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)，但從實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果上來(lái)看也差強(qiáng)人意?！盁o(wú)手機(jī)課堂”活動(dòng)治標(biāo)不治本，不能保證學(xué)生上交手機(jī)之后就能集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講，打瞌睡、看小說(shuō)的學(xué)生比比皆是。

3 高校思政課堂“低頭族”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

3.1 把握思想動(dòng)態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求

青年大學(xué)生是掌握科學(xué)技術(shù)的知識(shí)群體，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興的偉大歷史使命，因此，大學(xué)生的思想政治教育尤為重要。首先，思政教師要隨時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，在思想上感染學(xué)生，在行動(dòng)上引領(lǐng)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，打破對(duì)思政課狹隘的偏見(jiàn)和理解，讓他們認(rèn)識(shí)到思政課的重要意義。同時(shí)，思政教師要善于觀察，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，內(nèi)化于心外化于形，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，采取合理的教育方式引領(lǐng)他們朝著健康、積極的方向發(fā)展。其次，思政課的考核方式過(guò)于單一，忽視過(guò)程考查，偏重考試結(jié)果。高校應(yīng)當(dāng)改變思政課考核方式，采取多種方式綜合考核學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系。不僅要將課堂出勤率納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還要將上課聽(tīng)課狀況、作業(yè)完成情況、課堂提問(wèn)等納入考核之內(nèi)。再次，教師可以在課堂上進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)，如書(shū)評(píng)、影評(píng)、小組討論等，鼓勵(lì)學(xué)生放下手機(jī)，與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，提高學(xué)生的課堂參與度。將集中命題考試與開(kāi)放式、個(gè)性化的思政課考核方式相結(jié)合，以有效減少思政課低頭率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.2 突破傳統(tǒng)觀念，提高教師的媒介素養(yǎng)

面對(duì)高校思政課“低頭族”現(xiàn)實(shí)困境，思政教師首先必須打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，提高創(chuàng)新意識(shí)。教師可以利用手機(jī)媒體的優(yōu)勢(shì)將網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)方法相整合，掌握及時(shí)準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)信息，完善教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)手機(jī)媒體第一時(shí)間獲取大量的教學(xué)素材，借鑒當(dāng)下新穎的案例、事件進(jìn)行課堂教學(xué)。在課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)里的軟件瀏覽時(shí)事政治新聞，誦讀紅色經(jīng)典，觀看愛(ài)國(guó)教育影片，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)。其次，信息化的時(shí)代對(duì)思政教師也提出了新的要求。思政教師不僅要具有教書(shū)育人的才能和投身教育的熱情，還要具備較高的手機(jī)媒體素養(yǎng)。教師要著眼于實(shí)際，要做到游刃有余地使用QQ、微信、微博等手機(jī)軟件，深入了解這些軟件的特點(diǎn)，將教學(xué)資料與手機(jī)媒體有機(jī)結(jié)合。再次，思政教師要善于在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中尋求合適的教學(xué)素材，將收集的素材與教學(xué)內(nèi)容相整合，不斷更新教學(xué)案例。還可以利用手機(jī)媒體開(kāi)展紅歌比賽、手機(jī)攝影比賽、紅色電影影評(píng)比賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思想政治教育的及時(shí)性與有效性，使他們不斷地受到主流文化的熏陶和感染。此外，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政教師的培養(yǎng)，以培訓(xùn)課、座談會(huì)的形式聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)講解關(guān)于手機(jī)媒體的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)觀念，努力提高自己的媒介素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)課堂監(jiān)管，提升思政課吸引力

思政教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)正確的方法引領(lǐng)學(xué)生，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一[8]。思政課堂不是教師一人的舞臺(tái)，不能只是教師一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲。因此，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，教師不能置若罔聞，而是應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施加強(qiáng)課堂秩序的管理。首先，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生明確課堂紀(jì)律的重要性。在授課過(guò)程中教師可以走下講臺(tái)，邊走邊講，確保每位同學(xué)都能聽(tīng)清講課的內(nèi)容。對(duì)待經(jīng)常上課低頭玩手機(jī)的學(xué)生要加以制止，并在課下主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。其次，教師還可以利用手機(jī)媒體，通過(guò)短信、QQ、微信等平臺(tái)構(gòu)建心理健康普查機(jī)制，群發(fā)關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”“網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥”的資訊或者推送關(guān)于抵制手機(jī)不良誘惑的文章來(lái)幫助學(xué)生逐漸擺脫對(duì)手機(jī)的依賴(lài)，引領(lǐng)學(xué)生回歸課堂。再次，上好思政課，提高思政課“抬頭率”要求教師提升思政課吸引力，不能執(zhí)拗于書(shū)本內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度要求，要改變過(guò)去那種枯燥乏味、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。教師應(yīng)深度挖掘教學(xué)素材，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，做到將理論化、碎片化的知識(shí)解讀得通俗易懂。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式將思政課呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上思政課。此外，思政教師要提高自身的親和力，使思政課能夠被學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地接受、認(rèn)可和需要。善于傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心訴求，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)思政課的親切感、獲得感和認(rèn)同感，最終打造高校精品思政課程。