依托統(tǒng)編教材，習(xí)得摘抄能力

□ 陸智強(qiáng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是積累語(yǔ)言的過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感……”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)言積累對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著重要的意義，這是不言而喻的。那么學(xué)生如何進(jìn)行積累？摘抄是一種有效途徑。教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的積累要求和教材編寫的特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)策略，在讓學(xué)生有效習(xí)得摘抄能力方面可以大有作為。

一、立足文本教學(xué)，從單篇走向整體

激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣，培養(yǎng)學(xué)生摘抄的能力，養(yǎng)成堅(jiān)持摘抄的習(xí)慣，并不是一朝一夕的事。摘抄教學(xué)應(yīng)有效落實(shí)在日常課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中和培養(yǎng)摘抄能力相關(guān)的零碎的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，建構(gòu)起系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生摘抄能力的養(yǎng)成需要教師擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，備課時(shí)不能局限于一篇課文、一個(gè)單元或者一冊(cè)書。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第1課《大青樹下的小學(xué)》的課后練習(xí)是“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”。學(xué)生第一次接觸“有新鮮感的詞句”。所謂“有新鮮感的詞句”就是學(xué)生感到陌生的、不熟悉的表達(dá)，這些詞句是摘抄的素材之一。第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后練習(xí)是把喜歡的句子抄寫下來(lái)。筆者在執(zhí)教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先畫出喜歡的句子，再進(jìn)行摘抄，逐漸滲透第七單元語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”的相關(guān)知識(shí)：在讀書時(shí)，畫出寫得好的語(yǔ)句，記錄在摘抄本上；在摘抄內(nèi)容的右下方注明出處。

基于上述實(shí)踐，筆者在執(zhí)教第22課《父親、樹木和鳥》時(shí)，為落實(shí)課后練習(xí)第三題“讀句子，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)”，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)步驟：第一步，在文中畫出題目提到的三個(gè)句子。第二步，選擇最喜歡的一句有感情地讀一讀，背一背。第三步，摘抄在本子上并注明出處。第四步，在摘抄內(nèi)容旁寫一寫對(duì)加點(diǎn)部分的感受，同桌相互交流，全班分享。

教材是最好的例子，學(xué)生借助教材能循序漸進(jìn)地習(xí)得摘抄方法。第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。該單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”告訴學(xué)生該如何摘抄。教師應(yīng)從知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，將摘抄的技巧分散教授，巧妙無(wú)痕地滲透在前面的單元課文教學(xué)中，并要有所側(cè)重地組織練習(xí)。最后，在教學(xué)這一單元的“交流平臺(tái)”的時(shí)候，教師和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)回顧。

二、豐富教學(xué)路徑，從枯燥走向生動(dòng)

一提到摘抄，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人做他感興趣的工作可以發(fā)揮全部才能的百分之八十，做不感興趣的事只能發(fā)揮全部才能的百分之二十。因此，激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣，讓學(xué)生從“被要求抄”到“我要摘抄”，在語(yǔ)言積累的黃金期積累最優(yōu)秀的語(yǔ)言，應(yīng)該是每個(gè)語(yǔ)文教師的目標(biāo)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)路徑，使得枯燥的摘抄變得生動(dòng)有趣。

（一）明確目標(biāo)，指明方向

常言道：“走路無(wú)方向，好比瞎子摸溪灘?！奔偃鐚W(xué)生缺乏明確的目標(biāo)，隨意進(jìn)行摘抄，那就猶如在茫茫大海中漫無(wú)目的地航行。教師要結(jié)合單元目標(biāo)和語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行摘抄，避免因盲目摘抄而失去摘抄的價(jià)值，更要避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。比如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是：“金秋的陽(yáng)光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地、系統(tǒng)性地摘抄與“秋”有關(guān)的古詩(shī)文、名人與秋的故事、描述田野里豐收?qǐng)鼍暗恼Z(yǔ)句等，這樣便于學(xué)生對(duì)“秋”進(jìn)行全面認(rèn)知和情感把握。三年級(jí)學(xué)生第一次接觸摘抄，教師要著眼于學(xué)生個(gè)體之間的差異，以培養(yǎng)他們良好的摘抄習(xí)慣。

（二）抄練結(jié)合，強(qiáng)化鞏固

做作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要方式，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課，體會(huì)課文中“呢喃細(xì)語(yǔ)、輕輕柔柔、充滿力量”等描寫聲音的語(yǔ)言的生動(dòng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這些文字也是學(xué)生需要積累的對(duì)象。在課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄三個(gè)方式逐步落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生摘抄之后，如何檢驗(yàn)他們是否已經(jīng)真正積累了這些語(yǔ)言呢？在教學(xué)過(guò)程中，筆者給予學(xué)生充分的時(shí)間完成《課堂作業(yè)本》中相應(yīng)的題目并且及時(shí)反饋。作業(yè)的目的主要體現(xiàn)在三處：第一處是字詞的落實(shí)，第二處是篇章結(jié)構(gòu)的梳理，第三處是重點(diǎn)語(yǔ)句的品味。通過(guò)作業(yè)，教師有效地落實(shí)核心目標(biāo)，學(xué)生扎實(shí)地習(xí)得語(yǔ)言能力。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在做作業(yè)中升華，思維在做作業(yè)中發(fā)展。

（三）積累應(yīng)用，相得益彰

學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，最直接的體現(xiàn)就是能說(shuō)會(huì)道、暢意表達(dá)。因此，教師在摘抄教學(xué)中，應(yīng)立足于“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的理念，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的東西內(nèi)化為自己的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將積累的優(yōu)秀語(yǔ)句用到習(xí)作中，使這些沒(méi)有生命的詞句變得生動(dòng)、溫潤(rùn)。教師在習(xí)作指導(dǎo)和批改當(dāng)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用已經(jīng)背誦過(guò)的詞句段落。這樣摘抄才有意義，這也是摘抄的最終目標(biāo)所在。如筆者在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小練筆：在哪里聽(tīng)到過(guò)“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳……”要求學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂妹鑼懧曇舻纳鷦?dòng)的詞語(yǔ)。筆者在欣賞學(xué)生的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂弥罢e累的詞語(yǔ)。

三、拓展閱讀視野，從偶然走向常態(tài)

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，由課內(nèi)走向課外，讓摘抄變得豐富，讓積累變得豐盈。

為了讓摘抄成為學(xué)生的一種習(xí)慣，筆者在日常教學(xué)中制訂了以下計(jì)劃：（1）建立摘抄存折制，每名學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外書的同時(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書，畫一畫自己喜歡的語(yǔ)句并且摘抄在本子上。（2）教師每天和學(xué)生一起摘抄，起到榜樣示范的作用。（3）每天晨讀時(shí)間，邀請(qǐng)一名學(xué)生在全班同學(xué)面前背誦摘抄的內(nèi)容。每一次展示都做好記錄，每月評(píng)選出“摘抄之星”并給予表彰。（4）師生每月合作將優(yōu)秀的摘抄內(nèi)容匯編成摘抄小報(bào)。創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)摘抄內(nèi)容共享，也讓摘抄者體驗(yàn)到摘抄的成就感，促使班級(jí)里形成你追我趕的局面。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！闭此埔患菰锏氖虑?，實(shí)則充滿趣味性和挑戰(zhàn)性。教師只有開(kāi)展趣味摘抄活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野，才能不斷激發(fā)學(xué)生的摘抄熱情。日復(fù)一日，學(xué)生就會(huì)漸漸地養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。

“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！闭?，像銀行存款一樣，存的越多，提取的才會(huì)越多。摘抄是打開(kāi)語(yǔ)文這扇智慧大門的金鑰匙，是學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的必經(jīng)之路。如果教師能有的放矢地傳授摘抄方法，巧妙地運(yùn)用教材，那么學(xué)生語(yǔ)言的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也會(huì)事半功倍。