《設(shè)計(jì)史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革與探究

□高 原 西安歐亞學(xué)院艾德藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

《設(shè)計(jì)史》作為一門綜合性和交叉性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力的提升有重要作用，所以，在素質(zhì)教育的要求下，需要對(duì)該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革[1]。從《設(shè)計(jì)史》的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該課程實(shí)施應(yīng)用型改革需要有明確的目標(biāo)和方向，更要有完善的理論及可操作性的教學(xué)方法，下面將對(duì)《設(shè)計(jì)史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革做具體分析。

一、《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)目前的《設(shè)計(jì)史》課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，其存在三個(gè)方面的問(wèn)題和不足。其一，教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的局面。因?yàn)椤对O(shè)計(jì)史》課程本身有著較強(qiáng)的理論性，所以很多教師從課程的基本屬性入手進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致《設(shè)計(jì)史》的教學(xué)成了一門完全理論化的學(xué)科，這對(duì)于相關(guān)理論的具體運(yùn)用是十分不利的，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)理論難免會(huì)出現(xiàn)“紙上談兵”的情況。其二，目前的教學(xué)模式傳統(tǒng)，方法比較的單一[2]。現(xiàn)階段，《設(shè)計(jì)史》的教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)于教學(xué)多元化的實(shí)施也十分不利。其三，在目前的《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中，有的教師教學(xué)水平有待提高，限制該課程教學(xué)改革的進(jìn)一步開(kāi)展。

二、《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)應(yīng)用型改革的必要性分析

實(shí)施《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)應(yīng)用型改革主要是基于兩方面的需要。一是素質(zhì)教育要求《設(shè)計(jì)史》課程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型改革。目前來(lái)看，素質(zhì)教育已經(jīng)全面開(kāi)展，而且素質(zhì)教育的理念也深入人心，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃[3]。傳統(tǒng)的《設(shè)計(jì)史》教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的理論認(rèn)知和理解能力，對(duì)于理論的分析和應(yīng)用能力不夠重視，而理論的分析、應(yīng)用等實(shí)踐性能力正是素質(zhì)教育所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，所以為了滿足素質(zhì)教育的要求，需要開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)改革。二是當(dāng)前社會(huì)需要的是具備應(yīng)用能力的人才，所以教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)人才的要求相結(jié)合，這樣，教學(xué)的現(xiàn)代化價(jià)值才會(huì)得以凸顯。簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育的基本目標(biāo)和當(dāng)前社會(huì)人才的需求促使《設(shè)計(jì)史》課程向應(yīng)用型教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

三、《設(shè)計(jì)史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革的措施討論

《設(shè)計(jì)史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革的全面實(shí)施需要采取多種有效策略，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)改革效果。

（一）改變教學(xué)理念和認(rèn)知

在《設(shè)計(jì)史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和認(rèn)知。因?yàn)椤对O(shè)計(jì)史》是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，有的教師認(rèn)為該課程的教學(xué)需要偏重于理論，但隨著素質(zhì)教育的全面推行，要求教學(xué)要從學(xué)生的綜合能力發(fā)展出發(fā)，過(guò)去的重理論、輕實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知已經(jīng)不能滿足具體的教學(xué)需要，所以要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。換言之，教師只有在改變教學(xué)理念和認(rèn)知的情況下才能夠更好地開(kāi)展應(yīng)用型教學(xué)改革。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和認(rèn)知，具體的措施是積極地組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，使教師更加明確教育教學(xué)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并了解現(xiàn)代化教育的基本要求，這樣，教師會(huì)有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)意識(shí)及行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這對(duì)于應(yīng)用型教學(xué)改革有突出的意義[4]?？傊處煹慕虒W(xué)理念和認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變，其教學(xué)行為也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣應(yīng)用型教學(xué)改革的推進(jìn)效果會(huì)更加顯著。

（二）豐富教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的多元化

在《設(shè)計(jì)史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中，豐富教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的多元化也是重要的措施。從以往的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，因?yàn)榻處熤匾暤氖抢碚摻虒W(xué)，主要采用的是理論灌輸法，這種方法通過(guò)系統(tǒng)的闡述理論和構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)《設(shè)計(jì)史》這門課程的相關(guān)理論有了具體的了解，但學(xué)生在實(shí)踐中很少真正利用該門課程中涉及的理論知識(shí)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)是相悖的，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的多元化變得十分有必要[5]。

在應(yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中，教師可以采用問(wèn)題探究法或者項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，這兩種方法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)有明顯的效果。就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)講，以《設(shè)計(jì)史》課程中的某一理論運(yùn)用為基本目標(biāo)，確定具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)自主性的項(xiàng)目考查和分析確定該理論的運(yùn)用方法、運(yùn)用目標(biāo)及運(yùn)用的具體要求，這樣，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)對(duì)理論有更深入的了解，隨著對(duì)理論認(rèn)知的不斷加深，學(xué)生運(yùn)用理論的實(shí)踐能力也會(huì)有顯著提升。當(dāng)然，在目前的大環(huán)境下，具體的側(cè)重于實(shí)踐的方法不只以上兩種，還有多媒體教學(xué)法、組織研究探討法等也可以運(yùn)用。

（三）變革教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)

在《設(shè)計(jì)史》課程應(yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中，變革教學(xué)模式，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)也具有突出價(jià)值。之所以倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，主要有兩個(gè)方面的原因。一是“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相對(duì)的，通過(guò)課堂的互動(dòng)性強(qiáng)化，學(xué)生能夠讓教師的教學(xué)能力得到提升，而教師教學(xué)能力的提升能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和強(qiáng)化，因此，互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升有重要的幫助。二是互動(dòng)教學(xué)能夠營(yíng)造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)充滿趣味性，而在趣味性課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性會(huì)有顯著提升。

從互動(dòng)教學(xué)的具體開(kāi)展來(lái)看，駕駛需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為輔助的基本教學(xué)模式。在此教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的主導(dǎo)者，問(wèn)題的提出及解決讓學(xué)生通過(guò)自我的分析和相互討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教師為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可[6]。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維活躍性、實(shí)踐表達(dá)及思考創(chuàng)新能力均得到了鍛煉，所以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著，能力提升也會(huì)更加突出。

（四）組建高水平教學(xué)隊(duì)伍，推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展

在《設(shè)計(jì)史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革過(guò)程中，組建高水平的教學(xué)隊(duì)伍，推進(jìn)應(yīng)用型教學(xué)發(fā)展也是十分必要的。教師是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的重要元素，其能力的高低會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響，所以從教學(xué)整體提升的目標(biāo)出發(fā)，需要教師不斷強(qiáng)化自己的教學(xué)水平。在應(yīng)用型教學(xué)改革實(shí)踐中，教師教學(xué)水平的構(gòu)建需要從兩方面執(zhí)行：一是要讓教師具備強(qiáng)烈的教學(xué)改革理念，在理念意識(shí)的作用下其會(huì)有更加突出的改革措施和舉動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)改革的推進(jìn)有積極的意義；二是需要對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。教育改革實(shí)效與教師的專業(yè)化水平是密切相關(guān)的，也就是說(shuō)，教師的專業(yè)化水平越高，改革的意識(shí)越強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用型教學(xué)改革的幫助就越大，否則會(huì)使教學(xué)改革的效果大打折扣[7]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在《設(shè)計(jì)史》的課程教學(xué)過(guò)程中，教師要基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要，積極地對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行重新分析和規(guī)劃，這樣，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐才會(huì)有更強(qiáng)的一致性。本文對(duì)《設(shè)計(jì)史》課程的應(yīng)用型教學(xué)改革進(jìn)行分析，其主要目的是為具體的教學(xué)推進(jìn)提供指導(dǎo)和參考。