多樣化導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

安徽省阜陽市臨泉縣滑集鎮(zhèn)閆店小學(xué) 李朝海

俗話說，好的開始是成功的一半。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，教師需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷思考：如何才能在課堂伊始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，如果數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施效果較好，學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂中都會認(rèn)真聽講、積極參與。也就是說，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展能效將直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與知識探究熱情。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過多樣化的教學(xué)導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行初步的認(rèn)識和理解，進(jìn)而高效地投入到數(shù)學(xué)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中。

一、微課導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過微課這種多媒體形式來開展知識導(dǎo)入。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，微課的使用已經(jīng)逐步普及。但是，很多教師都會忽視微課的導(dǎo)入功能，并僅僅在教學(xué)過程中加以利用。其實(shí)，微課作為多媒體教學(xué)資源中的重要組成部分，以短小精干、內(nèi)容豐富、指向明確的特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛。若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以實(shí)施，定可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱和平移》當(dāng)中的平移知識時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過微課導(dǎo)入的教學(xué)形式來開展課堂，并希望借助微課的影音資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與主動(dòng)性。在微課播放過程中，學(xué)生觀看到了生活中十分常見的圖標(biāo)、圖案的平移創(chuàng)作方法，并在視頻的演示過程中感受到了平移知識的應(yīng)用意義，建立了對于平移知識的初步理解和認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過微課的觀看，有效復(fù)習(xí)了已經(jīng)掌握的軸對稱等幾何知識，并激發(fā)了學(xué)習(xí)平移知識、嘗試平移操作的興趣。接著，筆者乘勝追擊，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在微課導(dǎo)入的觀察過程中嘗試操作。最終，經(jīng)過微課的觀看和自主操作，學(xué)生不僅在觀察、思考中建立了學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與積極性，還通過實(shí)驗(yàn)與微課探究等活動(dòng)理解了微課當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而高效地投入到課堂知識的學(xué)習(xí)過程中。

二、游戲?qū)?/h2>

游戲是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)開展形式之一，也是寓教于樂的重要教學(xué)手段。如果教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入游戲，就能快速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并積極借助游戲的參與提升學(xué)生的知識認(rèn)知和理解效果。同時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲的設(shè)定時(shí)，需要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣為宜。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這部分知識時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，就通過游戲“拼圖小能手”導(dǎo)入的形式來開展課堂教學(xué)。在游戲的實(shí)施過程中，筆者首先通過多媒體資源給出2個(gè)三角形、1 個(gè)正方形、2 個(gè)長方形、2 個(gè)平行四邊形和1 個(gè)梯形，并在圖片上明確標(biāo)明各個(gè)圖形的底和高，接著，筆者會在黑板上給出一個(gè)面積，并請學(xué)生結(jié)合多媒體資源當(dāng)中的不同圖形面積來進(jìn)行快速組合，誰能夠又快又對地得出圖形的組合方案就能加一分。經(jīng)過幾輪游戲之后，筆者會根據(jù)學(xué)生的游戲參與情況給予圖形組合成功最多的學(xué)生一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲進(jìn)行過程中，學(xué)生積極參與其中，并主動(dòng)通過知識的探究和游戲問題的思考獲得了對于組合圖形面積的基本認(rèn)知和理解，進(jìn)而減少了后續(xù)教學(xué)的難度。

三、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是一種生活化的導(dǎo)入形式，也是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的教學(xué)形式。對于學(xué)生而言，其應(yīng)用能力較弱，如果教師可以通過情境導(dǎo)入的形式來引入生活情境，就能幫助學(xué)生在情境的感受過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在情境中的巨大作用和應(yīng)用意義，進(jìn)而促使學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《用方程解決問題》這部分知識時(shí)，筆者為了深化學(xué)生的知識應(yīng)用意識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過情境來導(dǎo)入教學(xué)：小紅和自己的媽媽一起集郵。媽媽的郵票是小紅的5 倍，媽媽的郵票比小紅的郵票多80 張，請問媽媽和小紅各有多少張郵票？學(xué)生被筆者提出的情境激發(fā)了探究興趣，并主動(dòng)投入到情境問題的思考與探究過程中。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用方程知識來解決情境中的問題，并在學(xué)生的情境問題突破過程中逐步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，需要結(jié)合多樣化的導(dǎo)入形式來拉開數(shù)學(xué)教學(xué)的序幕。教師可以通過微課導(dǎo)入的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，并幫助學(xué)生在微課影音資源觀看過程中建立學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)知識理解；教師還可以通過游戲?qū)氲男问絹碓鰪?qiáng)學(xué)生的課堂參與，并幫助學(xué)生在游戲的活動(dòng)參與過程中提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；最后，教師可以通過情境導(dǎo)入的形式來幫助學(xué)生深化知識理解，借助生活化情境來強(qiáng)化學(xué)生的知識認(rèn)知和理解。相信在教師的多樣化導(dǎo)入和教學(xué)幫助下，定可以使學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。