小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

浙江省杭州長江實驗小學(xué) 沈 蕾

俗話說：授人以魚不如授人以漁。身處于日新月異的21 世紀(jì)時代，學(xué)生只有具備優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力，才能立足于社會。也就是說，教師必須要專注于學(xué)生的“主體性”，努力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)必須實現(xiàn)從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的完美蛻變，在蛻變的過程中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主互動、自主質(zhì)疑和自主評價都是很有必要的，接下來筆者將從這幾方面展開詳細(xì)的論述。

一、在挖掘生活素材中進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因而教師可以認(rèn)為學(xué)習(xí)之計在于預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能夠為學(xué)生接下來的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的開端。在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，教師則需要用生活素材進(jìn)行點綴，進(jìn)而消除預(yù)習(xí)本身的枯燥乏味，讓學(xué)生充滿預(yù)習(xí)的動力。例如：教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一節(jié)內(nèi)容時，并不需要將學(xué)生拘泥于課本教材中，而是讓他們走進(jìn)生活。教師可以讓學(xué)生去挖掘生活中能夠使用分?jǐn)?shù)加法和減法的地方，并將其計算方式記錄下來。接下來教師再讓學(xué)生進(jìn)行課本教材的閱讀，進(jìn)而對比課本知識與生活經(jīng)驗的區(qū)別，看是否保持一致。最后教師讓學(xué)生將自己的感悟和疑惑的地方都記錄下來，這些都是他們要在課堂上進(jìn)行展示的內(nèi)容，此時教師就可以通過獎勵的形式來讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真。

二、在數(shù)學(xué)實踐活動中實現(xiàn)自主互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過為學(xué)生提供自主互動的機會，可以讓他們的自主學(xué)習(xí)意識得到激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主互動的方式有很多，豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動是其中最有效的方式之一，因為小學(xué)生活潑好動的性格特征決定了有趣的事物更能吸引他們的注意力。例如：在“3 的倍數(shù)的特征”這一知識的教學(xué)中，教師就可以引入“拍三令”的游戲。在游戲開始前，教師需要將學(xué)生分組，并在游戲中采取淘汰制，最后剩余成員最多的小組則獲得勝利。教師首先應(yīng)該組織學(xué)生體驗一次游戲，失敗的小組會對3 的倍數(shù)的特征產(chǎn)生思考，這時教師就可以給學(xué)生留出5 分鐘的時間進(jìn)行總結(jié)。在這5 分鐘內(nèi)，為了獲得下一輪游戲的勝利，學(xué)生就會積極互動，彼此之間努力探究3 的倍數(shù)的特征。

三、在數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)下完成自主質(zhì)疑

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上來講就是不斷提出問題和解決問題的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也是在對問題的質(zhì)疑和思考中得到培養(yǎng)的。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要做的就是用問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和大膽質(zhì)疑。這些問題可以是教師提出來引導(dǎo)學(xué)生的，也可以是學(xué)生自己提出來進(jìn)行質(zhì)疑的。例如：在進(jìn)行《多邊形的面積》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形面積推導(dǎo)公式的過程中可以提出如下問題：1.長方形的面積公式是什么？2.平行四邊形的面積公式會和長方形一樣嗎？由此將學(xué)生對平行四邊形面積公式的思考與長方形結(jié)合在一起，并開啟大膽質(zhì)疑的探究之路。不管學(xué)生回答一樣還是不一樣，只要他們能給出合理的解釋，教師都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵，進(jìn)而讓他們充分發(fā)揮自己的想象和思維，這就使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上又邁進(jìn)了一大步。

四、在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主評價

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須建立在對自我認(rèn)知足夠明確的基礎(chǔ)上，“種瓜得瓜，種豆得豆”說的就是這一道理。這就意味著教師在課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，提高他們的自我認(rèn)知能力。為了讓學(xué)生自主評價的積極性更加高漲，教師可以通過小組合作的方式來完成這一舉措。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元的數(shù)學(xué)知識之后，就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行單元小測。單元小測的題目由各組成員分別來出，這時教師就可以將該單元的知識要點總結(jié)出來幫助學(xué)生。當(dāng)小測結(jié)果出來后，教師可以讓學(xué)生據(jù)此來分析這一階段的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成果，并評價這一階段的學(xué)習(xí)情況。各小組成員則都需要對其他成員的自我評價進(jìn)行探討，進(jìn)而找出對方的優(yōu)點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一項偉大的工程中，學(xué)生才是主力軍，教師所能做的就是發(fā)揮引導(dǎo)作用，用各種各樣的方式來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)中引入生活之水；在學(xué)生自主互動的過程中用實踐活動來添加趣味；在學(xué)生自主質(zhì)疑的過程中用問題來指引方向；在學(xué)生自主評價的過程中發(fā)揮合作的作用。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而在數(shù)學(xué)知識的海洋中徜徉，其自主學(xué)習(xí)能力也會因此得到有效培養(yǎng)。