體驗(yàn)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

陜西省城固縣潤(rùn)東九年制學(xué)校 孫建欣

體驗(yàn)式教學(xué)法是一種互動(dòng)交往模式，是指教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與書本知識(shí)學(xué)習(xí)，切身體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與學(xué)習(xí)主體之間的交流溝通，注重學(xué)生的深度體驗(yàn)和參與，體現(xiàn)了知行合一。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，既可以讓學(xué)生與數(shù)學(xué)深度接觸，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科存在的意義，生成數(shù)學(xué)意識(shí)，又可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，生成數(shù)學(xué)思維，可謂一舉多得。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，具體該如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)呢？接下來(lái)，我將從以下三方面進(jìn)行論述。

一、體驗(yàn)生活情境，生成數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的抽象概括與總結(jié)，所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還應(yīng)該回歸生活。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該組織生活式體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)存在的意義，才能形成用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的習(xí)慣，最終生成數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為運(yùn)算律沒(méi)有用，因此不重視它的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致運(yùn)算能力差，錯(cuò)誤百出。對(duì)此，我以體驗(yàn)式教學(xué)為基礎(chǔ)，組織了體驗(yàn)生活情境的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生意識(shí)到運(yùn)算律存在的實(shí)際意義，又提高學(xué)生運(yùn)算律的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)生運(yùn)算能力。具體過(guò)程如下：

首先，將學(xué)生帶入一段情境當(dāng)中：小明去超市買東西，身上帶了50 元，他要買5 支碳素筆，每支4.5 元；要買3 個(gè)筆記本，每個(gè)8.9 元，他還看上了一個(gè)價(jià)值15 元的鉛筆盒。小明怕自己錢不夠，就開始計(jì)算，算來(lái)算去也沒(méi)有算清楚。最后，小明抱著僥幸的心理拿了鉛筆盒。但在收銀臺(tái)結(jié)算時(shí)，小明發(fā)現(xiàn)錢不夠，又尷尬地退了回去。這段帶有體驗(yàn)性的生活情境讓許多同學(xué)感同身受，于是，學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)運(yùn)算律的重要性并展開了積極學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生還培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的思維習(xí)慣，生成了數(shù)學(xué)意識(shí)?？梢?jiàn)，體驗(yàn)生活情境有益于數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)故事，深刻理解數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是極具抽象性和邏輯性的學(xué)科，所以，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少、思維能力差的小學(xué)生感覺(jué)十分困難。對(duì)此，教師可以實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，將概念性數(shù)學(xué)知識(shí)融入數(shù)學(xué)小故事當(dāng)中，變抽象為具體，促使學(xué)生積極體驗(yàn)、深度學(xué)習(xí)，最終從故事中抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，達(dá)到深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

例如，在教學(xué)“路程、時(shí)間與速度”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解“路程、時(shí)間與速度”的關(guān)系，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，我組織了以故事為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，具體如下：

首先，構(gòu)建一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：森林里組織短跑大賽，許多小動(dòng)物都跑出來(lái)紛紛議論今年的冠軍人選，有人認(rèn)為松鼠可以?shī)Z冠，有人則給猴子投票，還有人支持小兔。最后，老虎拿出了一份數(shù)據(jù)，上面顯示，松鼠4 分鐘跑280 米，猴子4 分鐘跑240 米，小兔3 分鐘跑240 米。大家看了以后還是一頭霧水，紛紛問(wèn)老虎，到底誰(shuí)跑得最快，老虎神秘地笑了笑。在聽(tīng)完故事之后，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：到底誰(shuí)跑得最快？于是，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比，先對(duì)的整體性。

三、組織數(shù)學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念得到了認(rèn)可，當(dāng)教師向?qū)W生傳遞理論知識(shí)后，為了讓學(xué)生的思維得到鞏固，會(huì)開展數(shù)學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維邏輯的準(zhǔn)確性與靈活性。因此教師可以在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)作為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一題多解的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)，教師也要注重?cái)?shù)量之間的邏輯性與嚴(yán)密性，讓學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)量得到保障。例如，教師在教學(xué)“運(yùn)算律”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)運(yùn)算律的印象，可以讓學(xué)生開展加減乘除混合運(yùn)算的訓(xùn)練，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)多樣的應(yīng)用題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到快速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)在計(jì)算過(guò)程中也能夠考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)散，從而形成較為靈活的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，同時(shí)也能夠根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力。思維就像是“上層建筑”，以基礎(chǔ)知識(shí)為基底向外延伸，解決各種問(wèn)題，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力推向更高處。