農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題及應(yīng)對策略分析

江蘇省淮安市黃集九年制學(xué)校 杜秀芹

義務(wù)教育實施多年，教育主管部門也提倡和推進著教學(xué)均衡化，但是受經(jīng)濟、資源等各種客觀條件的限制，村鎮(zhèn)學(xué)校的教育一直以來都是我國教育事業(yè)中的薄弱部分，尤其是對于數(shù)學(xué)這門在初中階段教學(xué)難度相對較大的學(xué)科來說，其教學(xué)質(zhì)量始終都無法得到有效提高，也無法做到與城市初中教學(xué)齊頭并進。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的人生成長和綜合發(fā)展都具有重要推動作用，我國早在“十二五”規(guī)劃期間就提出針對農(nóng)村初中學(xué)校要逐步完善其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施并增強其師資教學(xué)力量，從而實現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育的均衡發(fā)展的要求。然而受經(jīng)濟落后、地域偏僻等客觀因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，這就需要廣大教師在教學(xué)實踐中主動承擔(dān)教育責(zé)任，對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進行有益改進，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

從多年教學(xué)經(jīng)驗來看，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中主要存在如下問題：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，動力不足

從學(xué)生的層面，農(nóng)村的孩子家庭條件一般，當(dāng)然，條件好、家長重視教育的多將孩子想盡辦法送到縣城等優(yōu)質(zhì)學(xué)校了。因而，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一般都比較低，學(xué)生往往難以真正打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣的孩子進入初中后，學(xué)習(xí)更加有難度的初中數(shù)學(xué)課程就更困難了。而他們或者家長對其學(xué)業(yè)要求與期望不高，或者說已經(jīng)看到孩子在學(xué)習(xí)上困難重重，導(dǎo)致他們自我提升的意識不足，動力不夠。于是，他們覺得“數(shù)學(xué)很難學(xué)、學(xué)不會”，久而久之，就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.教師觀念舊，引導(dǎo)不力

受應(yīng)試教育體制的影響，大部分教師的教學(xué)觀念都比較落后，側(cè)重于采用灌輸式方法對學(xué)生講解知識，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)心的學(xué)習(xí)感受，進而使學(xué)生只能被動接收知識，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性。當(dāng)然，我們農(nóng)村初中的一些老師多是多年在農(nóng)村初中任教的，他們多年面對的是學(xué)習(xí)上不求上進，行為習(xí)慣比較懶散的學(xué)生，因此，面對這樣的學(xué)生，教師也難以推進以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因為很多學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)就很不扎實，我們讓他們自主學(xué)習(xí)，他們就無所適從，而且不排除一部分學(xué)生根本就是在混日子。而我們教師又被要求不能對學(xué)生采取一些生硬的措施，也讓學(xué)生有恃無恐，使得教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)不力，甚至很難有效開展課堂教學(xué)。

當(dāng)然，社會大環(huán)境也是我們課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一。有些家長看到了不少大學(xué)生畢業(yè)就是失業(yè)，而自己的孩子在學(xué)習(xí)上已經(jīng)看不到希望了，于是就多放縱，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂問題的相應(yīng)教學(xué)策略

農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量不高是不爭的事實。但是，我們面對這樣的學(xué)生、家長不能不去思考，不能不想辦法盡量讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也就是在課堂教學(xué)中還是要采取一些措施的。

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)課程本身就具有枯燥、抽象、乏味以及學(xué)習(xí)難度大的特點，從某種程度上來說，其并不具備直接性和淺層性的趣味。因此，教師就可以通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課本數(shù)學(xué)知識有機融入多樣化的情境中，為學(xué)生打造出多維課堂，使學(xué)生在情境的感染下能夠從不同角度理解數(shù)學(xué)知識，進而為教師的后續(xù)深入教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。比如教學(xué)《黃金分割》這一節(jié)課時，教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示巴特農(nóng)神廟、胡夫金字塔、《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》等符合黃金分割比例的建筑圖片和繪畫作品，在課堂中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的藝術(shù)化情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而后以此進行課程導(dǎo)入，并指導(dǎo)學(xué)生對圖片結(jié)構(gòu)進行觀察分析，使學(xué)生能夠始終在高漲的學(xué)習(xí)熱情下進行知識探究。

2.保障學(xué)生主體地位

保障學(xué)生主體地位是國家推進教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心，同時也是教師改變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法所要遵守的基本原則。因此教師就不能在數(shù)學(xué)課堂中從頭到尾都對學(xué)生進行知識灌輸，而要精講和少講，逐步將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會從自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)來思考問題、分析問題和探究問題，進而大大提高教師的教學(xué)效率。比如教學(xué)《平面圖形的認(rèn)識》這一章時，其主要介紹了線段、射線、直線、角以及平行、垂直等概念性內(nèi)容，并不涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，互相交流，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本定義列舉出手電筒光線、地腳線等實際的數(shù)學(xué)例子，并比一比誰列舉得最多，誰列舉得最準(zhǔn)確，從而使學(xué)生能夠進行活躍高效的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解掌握。

3.積極開展實踐活動

實踐是對理論的深化檢驗，同時也是學(xué)生對課本知識進行消化吸收最直接、最有效的方式。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師的教學(xué)就不能只局限于教室和課本，而要不斷拓展教學(xué)邊界，將數(shù)學(xué)引入學(xué)生的生活中，指導(dǎo)學(xué)生積極開展實踐活動，從而使學(xué)生能夠親身感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)并運用數(shù)學(xué)，促進數(shù)學(xué)教學(xué)真正進入學(xué)生的內(nèi)心世界中。比如教學(xué)《數(shù)據(jù)在我們周圍》這一章時，講解完課本的基本內(nèi)容后，教師就可以組織學(xué)生進行“調(diào)查年級學(xué)生的身高與體重”的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的抽樣調(diào)查方法、頻數(shù)分布直方圖等知識進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析并繪制出相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)圖表，從而使數(shù)學(xué)知識能夠“活起來”，促進學(xué)生在實踐過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更加全面、更加深入。

總之，當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨著巨大挑戰(zhàn)，為此，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、保障學(xué)生主體地位以及開展實踐活動等方面入手來不斷完善數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生能夠愛學(xué)數(shù)學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)并真正學(xué)好數(shù)學(xué)。