淺談非學(xué)前教育專業(yè)教師職后培訓(xùn)策略

文 王 歡

非學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師是指在從事幼兒教師工作之前未經(jīng)過中、大?；蚋咝Ｖ袑W(xué)前教育專業(yè)的正規(guī)學(xué)習(xí)，其本專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)以外的其他專業(yè)，已經(jīng)獲得幼兒園教師資格證書、經(jīng)國家相關(guān)部門認定或者經(jīng)過當?shù)亟逃鞴懿块T培訓(xùn)獲取相應(yīng)資質(zhì)，被允許進入幼兒教育機構(gòu)擔(dān)任教師的人員。針對該類教師專業(yè)發(fā)展的既有優(yōu)勢、現(xiàn)實問題和發(fā)展需求，有計劃地對他們開展職后培訓(xùn)，將更有利于這類教師的專業(yè)成長，提升教師職后培訓(xùn)的整體效果，也更有利于發(fā)揮他們對學(xué)前教育發(fā)展的助力，提升幼兒園的整體教育水平。

一、充分發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用

教師培養(yǎng)需要國家的支持，教師培訓(xùn)更需要國家的支持。要改進非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮教育主管部門在幼兒教師職后培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用。

（一）整合培訓(xùn)平臺，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS），是由大學(xué)與中小學(xué)合作，將教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革融為一體的一種培訓(xùn)模式。它的構(gòu)建能夠有效整合培訓(xùn)資源，解決教師缺乏職業(yè)背景或職業(yè)準備的問題，從而促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。教育主管部門通過構(gòu)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校，讓該類教師一方面通過與其他教師、學(xué)員的交流，改善教學(xué)實踐，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也能在“以學(xué)習(xí)為中心”的氛圍中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

（二）細化幼兒教師職后培訓(xùn)規(guī)劃，加大職后培訓(xùn)扶持力度

一方面要結(jié)合非學(xué)前教育專業(yè)教師特點制定具有可操作性的職后培訓(xùn)規(guī)劃，如培訓(xùn)機構(gòu)的設(shè)立、培訓(xùn)方式的確定、考核辦法的實施、經(jīng)費來源的保障等各個方面作出明確的規(guī)定。另一方面，要將這類規(guī)劃以年計劃、半年計劃的形式向各類幼兒園下發(fā)，以便幼兒園能夠根據(jù)培訓(xùn)時間、地點、內(nèi)容合理安排教師參加培訓(xùn)。各級教育主管部門應(yīng)設(shè)立幼師職后培訓(xùn)的專門管理機構(gòu)，全面擔(dān)負起幼師職后培訓(xùn)的規(guī)劃、實施和評估工作，構(gòu)建培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使職后培訓(xùn)真正成為促進他們專業(yè)成長的有效途徑。

（三）重視調(diào)研與反饋，加強對培訓(xùn)的分析與調(diào)整

對該類教師群體進行深入調(diào)研，了解這類教師已有經(jīng)驗技能及職后培訓(xùn)的真正需求，同時完善該類教師職后培訓(xùn)的追蹤與分析，了解經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒教師在實際教學(xué)工作中的進步，合理調(diào)整培訓(xùn)策略，使以后的培訓(xùn)設(shè)計更加科學(xué)、合理，培訓(xùn)方式更有針對性，評價體系更加科學(xué)有效，真正激發(fā)幼兒教師參與培訓(xùn)的積極性。

二、充分發(fā)揮園所的執(zhí)行者和承擔(dān)者作用

“園本培訓(xùn)”在幼師職后培訓(xùn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，健全、改善、優(yōu)化園本培訓(xùn)制度對提高幼師職后培訓(xùn)質(zhì)量和促進非學(xué)前專業(yè)幼兒教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（一）拓展園所合作，構(gòu)建多元化教師職后培訓(xùn)基地

拓展園所合作，建立以單個園所為基地的幼兒教師職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)模式。充分挖掘網(wǎng)絡(luò)體系中各個園所自身的特色和優(yōu)勢，并以此為基礎(chǔ)，演化成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中不同的培訓(xùn)模塊，從而構(gòu)建出多元化的幼師職后培訓(xùn)基地。對于非學(xué)前教育專業(yè)幼師而言，他們在幼兒教育中的“先天不足”可以在這個培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中得到后天的改善。

（二）建立教師園本培訓(xùn)規(guī)劃和個人培訓(xùn)檔案

園本培訓(xùn)規(guī)劃中，既要考慮到非學(xué)前教育專業(yè)幼師的專業(yè)發(fā)展階段性特征，開展師徒幫帶、觀摩交流、反思式教學(xué)等各種類別的培訓(xùn)模式，使得他們在培訓(xùn)中獲得各個階段的專業(yè)發(fā)展，還要充分考慮到該類教師的現(xiàn)實需求，以需求為導(dǎo)向開展園本培訓(xùn)，在滿足專業(yè)發(fā)展需求的同時兼顧教師的個性發(fā)展， 建立教師職后培訓(xùn)個人檔案，為他們個人專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃，從而提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

（三）豐富幼兒教師園本培訓(xùn)內(nèi)容與形式

在培訓(xùn)內(nèi)容上立足于非學(xué)前教育專業(yè)幼師的崗位實際和自身特點，致力于提升這個群體的教學(xué)實踐技能。注重教學(xué)研究，致力于提升非學(xué)前教育專業(yè)幼師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)展其自身教學(xué)風(fēng)格。通過溝通與對話、合作與交流、批判與反思，在職后培訓(xùn)形式上注重激發(fā)非學(xué)前教育專業(yè)幼師的“參與感”。通過集中備課、案例分析、教育會診、參與式培訓(xùn)等豐富的培訓(xùn)形式，給非專業(yè)幼師自主選擇的機會，使其在培訓(xùn)中獲得知識經(jīng)驗的同時，有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展路徑。

相信教育主管部門及幼兒園的合力培訓(xùn)能夠有效提升非學(xué)前教育幼兒教師職后培訓(xùn)的針對性和效果，改善該類教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，促進其專業(yè)成長并帶動幼兒教育的發(fā)展。