信息技術(shù)與中職數(shù)學教學的高度融合

長沙財經(jīng)學校 余 意

一般來說，進入中職學校的學生通常是一些無法考入普通高中學校的后進生，他們的學習情感消極，學習水平低下，對數(shù)學這門充滿理性思維與抽象概念的學科更是抱著唯恐避之不及的態(tài)度。但是，數(shù)學不僅僅是文化課教學的基本組成部分，也是現(xiàn)代科技得以飛速發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的數(shù)學素養(yǎng)將會使中職生受益一生。所以，中職數(shù)學教師必須要全力打造生本化、高效化、現(xiàn)代化的數(shù)學課堂。為此，中職數(shù)學教師可以借助信息技術(shù)鍛煉中職生的數(shù)學學習能力，以豐富、先進的網(wǎng)絡(luò)資源促使中職生重燃數(shù)學學習熱情。

一、以信息技術(shù)豐富數(shù)學內(nèi)容

課程資源是我們實現(xiàn)學科教育的基本因素，大多數(shù)教師都會一五一十地按照數(shù)學教材傳播數(shù)學知識，而且會出于教學進度的考慮增加課堂教學知識，導致知識接受能力水平低下的中職生產(chǎn)生了心理負擔。但是信息技術(shù)不同，中職生可以根據(jù)自己的知識盲區(qū)與認知缺陷展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，全面了解每一個數(shù)學概念、數(shù)學公理與數(shù)學思想方法的內(nèi)涵與外延，有效補充知識結(jié)構(gòu)，擴大自身的科學認知范圍。

如在“集合的關(guān)系”一課教學中，我首先利用微課視頻錄制功能錄制了關(guān)于子集、真子集與集合關(guān)系的教學微視頻，詳細介紹了本課重難點知識，要求學生在課后自主瀏覽，初步預(yù)習本課內(nèi)容。在預(yù)習中，中職生很可能因為抽象能力不足而無法理解集合關(guān)系與符號表示方法。對此，學生可直接在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中輸入“集合的關(guān)系”關(guān)鍵詞，查找相關(guān)學習資料，借助具體的集合實例與關(guān)系分析初步解釋個人疑問。這就有效保證了學生學習的靈活性與自主性，便于學生根據(jù)個人需求展開個性化網(wǎng)絡(luò)學習，有效提升了本班學生的預(yù)習效率。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化互動方式

師生、生生的多向互動是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)，中職數(shù)學教師逐漸在新課改的培訓教育下意識到了教師、學生應(yīng)以平等、友好、和諧、互助的方式展開課堂互動。然而，一節(jié)數(shù)學課只有45 分鐘時間，教師必須要考慮數(shù)學知識的傳授情況、學生學習能力的變化等多個問題，而且班級人數(shù)數(shù)量眾多也導致教師無法展開一一互動，容易出現(xiàn)信息閉塞、學情反饋不及時等多種問題。對此，中職數(shù)學教師可借助信息技術(shù)優(yōu)化互動形式，引導學生借助網(wǎng)絡(luò)這條虛擬的“線”豐富互動形式。

為了與學生保持緊密的合作關(guān)系，我每天都會利用手機與學生聊天，詢問學生是否需要我的輔導幫助。如在“集合的運算”一課教學中，我便在本班微信群中匯總了并集、交集以及分析兩個集合交集與并集解法等重點知識，耐心詢問學生是否存在理解障礙。我們班學生可一一展示自己的數(shù)學作業(yè)，指出個人無法解答的數(shù)學難題。我會認真翻閱網(wǎng)絡(luò)聊天記錄，匯總錯誤類型，一一解答，幫助學生及時糾正數(shù)學錯誤。當然，本班有部分學生由于性格內(nèi)向或自尊心較強，不會在班級群中表達自己的知識疑問。于是，我便專門利用現(xiàn)代通訊平臺與學生展開一對一網(wǎng)絡(luò)交流，引導學生展示個人錯誤與解題思路，據(jù)此展開教師輔導。

三、以信息技術(shù)豐富評價手段

教學評價是最基本的教學因素，但是卻被中職數(shù)學教師或多或少地忽視了，這是因為我國目前依然十分看重考試評價，學生難以擺脫考試這一評價標準的分層影響。但是，單一的考試評價只能漸漸消磨中職生的數(shù)學學習熱情，所以我們必須要以過程性評價作為補充，讓學生客觀認識自己的數(shù)學水平。對此，中職數(shù)學教師可以借助信息技術(shù)的便捷性展開網(wǎng)絡(luò)評價，全面豐富常規(guī)數(shù)學課堂評價的有效方法，進一步發(fā)揮教學評價的激勵作用。

如在“函數(shù)的概念及其表示方法”一課中，我便利用電腦的視頻錄制功能錄制了本節(jié)課的教學過程，然后在課后回訪錄像，觀察本班學生的課堂學習行為。通過視頻觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班的學生雖然在我的引導下努力回答問題，但是主動提出問題的學生少之又少，而且當學生遇到不會的問題時，便會下意識地回避我的視線，以防被我點名回答問題。這就意味著本班學生并不自信，無法在數(shù)學課堂上全面展示自己的數(shù)學能力。于是，我便從學生的學習優(yōu)勢入手，不斷賞識與激勵學生，希望他們可以主動越過舒適區(qū)，嘗試質(zhì)疑、展示自我。

總而言之，中職數(shù)學教師應(yīng)該借助信息技術(shù)增加學生的話語權(quán)，突出學生的主觀能動性，促使中職生切實實現(xiàn)數(shù)學進步。但是，信息技術(shù)只能作為一種重要的教學輔助手段，不可完全取代教師、學生的課堂交流，否則會本末倒置，嚴重影響中職數(shù)學課堂教學效率。