微課程在果樹概論教學(xué)中的應(yīng)用

沈俊嶺　黃永紅　段艷欣　王永章

摘要? ? 微課概念的引進(jìn)，為果樹概論的教學(xué)改革提供了時機(jī)。將微課教學(xué)融入果樹概論的課堂教學(xué)，創(chuàng)建了“傳統(tǒng)教學(xué)—微課教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對專業(yè)知識的了解和應(yīng)用能力，顯著提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞? ? 微課;果樹概論;新教學(xué)模式

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）24-0248-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

“微課”這一概念是David Penrose于2008年提出的，微課具有短小、知識點(diǎn)集中的特點(diǎn)，主要是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識點(diǎn)以視頻的方式傳播出來，微課又可以稱為“微視頻教學(xué)課程”[1]。廣東省佛山市教育局是我國最早引入微課概念的部門，微課是目前解決教育信息資源低效利用的新型教學(xué)方式。微課具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可對某個知識點(diǎn)和教學(xué)活動資源進(jìn)行有機(jī)組合[2]。目前，微課的研究是國內(nèi)較為新穎的研究課題，但其設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用仍然需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試[3]。

1? ? 果樹概論微課建立的必要性

果樹概論是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為全校學(xué)生開設(shè)的一門選修課程，主要目的是開拓學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對果樹的認(rèn)識和了解，是一門理論性、實(shí)踐性及操作性均很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的板書和PPT等單一教學(xué)方式和模式很難形象地展示果樹的生物學(xué)特性及生長過程，而且果樹的季節(jié)性特別強(qiáng)，受教學(xué)時數(shù)、場地及經(jīng)費(fèi)等限制，學(xué)生不能在果樹整個生長發(fā)育時期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。目前，社會對人才的需求是不僅要牢固掌握理論知識，還能夠進(jìn)行實(shí)際操作。為了讓果樹概論這門課更加符合社會需求，有必要在原來課程體系的基礎(chǔ)上將新的前沿知識引入課堂，為培養(yǎng)社會需求型人才打下基礎(chǔ)。

2? ? 微課教學(xué)在果樹概論教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和微課概念的引進(jìn)，為果樹概論課程的教學(xué)改革提供了有利時機(jī)。果樹概論微課的建立，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌輸式向引導(dǎo)式與啟發(fā)式轉(zhuǎn)變，課堂主導(dǎo)也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。將微課教學(xué)在果樹概論實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了教學(xué)效果。

2.1? ? 微課的錄制

微課的設(shè)置是為了提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，故對于微課的錄制，一是選擇了操作技術(shù)性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，比如果樹苗木的繁殖技術(shù)（嫁接、扦插等）、果樹的整形修剪技術(shù)（長枝修剪、拉枝等）;二是將教師自身的科研活動、最新文獻(xiàn)報(bào)道及會議報(bào)道內(nèi)容整合進(jìn)微課，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面奠定基礎(chǔ)。

2.2? ? 微課教學(xué)的組織實(shí)施

在微課的教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)大綱有選擇性地從微課知識庫中抽取相關(guān)內(nèi)容，給予學(xué)生一定時間消化，然后分組討論，選取代表發(fā)言;通過學(xué)生的發(fā)言，教師評估學(xué)生對知識點(diǎn)的了解程度，對于發(fā)現(xiàn)的不足有針對性地進(jìn)行講解。通過這一過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍了課程氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3? ? 構(gòu)建“傳統(tǒng)教學(xué)—微課教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式

果樹概論是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)—微課教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在了解原理知識的基礎(chǔ)上，通過微課視頻可以更直觀地了解具體實(shí)施方案，然后在后續(xù)實(shí)驗(yàn)課或?qū)嶒?yàn)基地進(jìn)行實(shí)地操作;例如果樹的嫁接知識點(diǎn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，測評時學(xué)生理論知識得分率提高了25%，實(shí)際操作嫁接成活率提高了35%。

2.4? ? 更新考核方式

隨著果樹概論微課的實(shí)施，課程考試方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)考核分為考勤、平時成績和期末成績各占10%、20%和70%。而在傳統(tǒng)教學(xué)—微課教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式下，考核指標(biāo)為考勤占10%，微課小組討論發(fā)言占30%，期末成績占60%?？己朔绞降母淖冊鰪?qiáng)了學(xué)生的主體能動性。

3? ? 結(jié)語

果樹概論是一門重要的文化素質(zhì)修養(yǎng)課程，具有廣闊的應(yīng)用價值，是果樹栽培學(xué)系列課程的重要組成部分，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握果樹的栽培管理技術(shù)，能夠解決果樹生產(chǎn)問題[5-6]。微課視頻取之于果樹管理前沿的管理技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識點(diǎn)，提高了教學(xué)效果。因此，果樹概論微課改革十分必要。

4? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 攀潔，歐陽思維.微課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2018，24（1）：109-110.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 李井會，鞠野飛，王暉，等.微課在園藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國園藝文摘，2017，33（5）：217-218.

[4] 劉艷艷.高校微課課程的教學(xué)評價體系建設(shè)研究[J].中國成人教育，2017（10）：82-85.

[5] 張鵬飛，牛鐵泉，張小軍，等.果樹生理生態(tài)核心課程群教學(xué)內(nèi)容分配與調(diào)整[J].教育教學(xué)論壇，2019（35）：76-78.

[6] 張彥蘋，婁曉鳴，王鵬凱.高職果樹生產(chǎn)技術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（13）：264-266.