小學語文閱讀教學拙見

方茹潔

摘 要：閱讀是語言理解的基石，也是語文學習的重點。古語云“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見讀是很重要的。一篇課文學生雖然會讀，但對課文的內(nèi)容卻不一定能夠完全理解。學生對課文的理解包括對文中所透露出的信息的理解、對文章所要表達的情感的理解以及對寫作手法的理解等，要達到對文章的透徹理解，非下苦功夫不可，無捷徑可達。

關(guān)鍵詞：一讀；二講；三賞；四練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.079

新教材非常重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學階段的課文有的篇幅很長。學習一篇課文，學生不僅要識記大量的生字，閱讀很長的段落，還要深入理解課文的內(nèi)容，學習任務(wù)很重。小學老師的任務(wù)也很重，不僅要教大量的生字，還要分析句子，剖析文章主題讓學生理解。尤其是農(nóng)村的老師，因?qū)W生平時生活于本地方言的環(huán)境中，語言交流都用方言，老師們上語文課需要解決的問題更多，所以閱讀教學是擺在老師面前的一項既困難又艱巨的任務(wù)。此外，每一次單元考試，除了大量的字詞句外，還會有一至兩篇閱讀題，而且分值占比相當大，要想讓學生取得好的成績，教師只有在平時加強閱讀教學。因此不論是從應(yīng)付考試還是從能力發(fā)展來看，閱讀教學都是重中之重。

語文閱讀教學，可以從以下幾個方面入手來開展。

一、讀

“閱讀”“閱讀”，以讀為主。在平時的教學中，教師可以從以下幾方面來開展閱讀教學。

1.預(yù)讀：就是讓學生預(yù)習課文，不懂的地方自己查字典，力求基本能讀通順。

2.帶讀：教學新課時，我注重帶讀，力求讓學生讀通順、流利，讀出感情。

3.晨讀：每天的早讀課都安排學生早讀，或自由讀，或?qū)W生帶讀，或聽錄音跟讀。

4.背誦：對要求背誦的課文或優(yōu)美的段落篇章，督促學生務(wù)必背誦下來。

讀是有層次的。一是能讀通順，而要讀通順，必須先過生字關(guān)，掃除障礙；二是讀流利，不磕磕絆絆，讓人聽著舒服；三是有感情地讀，要求不僅僅是傳遞信息，還要能感染人，這是比較高的境界。

二、講

講指“講解”，就是教師幫助學生理解課文。學生雖然會讀，但對課文內(nèi)容還不完全理解。對此，教師可以從以下幾方面入手來幫助學生理解課文。

1.對信息的理解。讀懂一篇文章，首先要了解這篇文章告訴我們什么內(nèi)容，發(fā)生了什么，介紹了什么等。教師可以邊讀邊講，把文章透露出來的信息慢慢地告訴給學生，讓學生了解這篇文章寫的是一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，時間、地點、人物是什么等。如《科利亞的木匣》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，科利亞一家為躲避戰(zhàn)爭不得不離開村子，臨走前他把自己心愛的小木匣埋在門前十步遠的地方。幾年后科利亞回到家鄉(xiāng)，在門前十步遠的地方?jīng)]有挖到他的小木匣，后來知道原來是自己已經(jīng)長大了，步子也大了，于是又在五步遠的地方挖，果然挖到了。這件事使科利亞懂得了時間在變，自己的身體也在變，周圍的一切都在變。學生通過學習這篇文章也懂得了這個道理。

2.文章抒發(fā)了什么情感。比如《燕子專列》，這篇課文講述了由于氣溫驟降，飛回北方的燕子在瑞士瀕臨死亡，瑞士政府呼吁人們救護凍僵的燕子，人們紛紛響應(yīng)，最終用空調(diào)列車將它們送到溫暖的地方的故事，表現(xiàn)了人類對動物的博大愛心，對環(huán)境保護的重視。又如《跨越海峽的生命橋》這篇課文，通過閱讀，引導(dǎo)學生深切感受人與人之間美好的情感，體會兩岸人民割不斷的血脈親情。

3.寫作手法的講解。好文章一定有它的特別之處，作者在文章的寫法上一定有其獨到之處。因此老師在講解課文時也要講講作者的寫作手法，這對學生的寫作有很大的幫助。比如文章的開頭，有的是開門見山式，有的是欲揚先抑式；文章的結(jié)尾，有的是畫龍點睛式，有的是總結(jié)全文式；文章的結(jié)構(gòu)，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的是層層推進；文章的表達，有的是借景抒情，有的則是寓情于景……一些修辭手法的運用也增強了文章的生動性。如《美麗的小興安嶺》一文，課文采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)安排，按照時間的順序來寫一年四季，運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章的脈絡(luò)清晰，語言優(yōu)美。又如《春雨的色彩》，想象奇特、構(gòu)思新穎，用擬人化的手法，先寫小鳥們的討論，設(shè)置懸念，再寫小鳥們看到的景物的色彩，引人入勝，最后寫春雨的喜悅心情和行動，畫龍點睛，讓學生明白春雨雖然是無色的，但卻可以使大自然變得萬紫千紅，煥發(fā)勃勃生機。

三、賞

賞就是“欣賞”。一篇文章總有一些好詞好句或優(yōu)美的片段，教師在閱讀教學中可要求學生把這些好詞好句或優(yōu)美段落摘錄下來，再指導(dǎo)他們評析欣賞，在此過程中慢慢滲透賞析的方法，培養(yǎng)學生的審美情趣。如三年級的《荷花》一課，我就要求學生把描寫荷花美的句子摘錄下來再一起欣賞?？梢宰寣W生想象荷花的美，也可以讓學生把想象中的荷花畫下來，還可以通過多媒體來展示荷花的美。

四、練

練就是“練習”?？鬃釉啤皽毓识隆?。教與學是相互作用的，相輔相成的。老師課講得再好，學生不聽也無濟于事。老師課上得再好，學生課后不練，不去溫習，也很難記住老師講的知識。只有強化才能深化，只有進行一定的練習才能使學生的記憶更加深刻。因此，有必要在閱讀教學過后進行練習，促使學生對所學知識的理解和消化。我的做法是每次閱讀教學后都布置一定的綜合練習。練習面較廣，包括生字詞的識記運用、句子的理解、內(nèi)容的概括、語法的訓(xùn)練、對重點段落篇章的理解等。有的是考查學生的記憶能力，有的是考查學生的理解能力，有的是考查學生的鑒賞能力，有的是考查學生的書面表達能力等。教學中輔以一定的練習，往往能使我們的教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 柴玉隆.淺談小學語文閱讀教學的有效措施[J].教師，2015（24）.

[2] 何守媛.淺談小學語文閱讀教學[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（31）.

[3] 何莉.小學語文閱讀教學策略微探[J].新作文（教育教學研究），2009（22）.