讓學(xué)引思：初中數(shù)學(xué)課堂的新視點(diǎn)

姚春玲

摘 要：“讓學(xué)引思”這一觀點(diǎn)的提出，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂上的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍紫染头治隽恕白寣W(xué)引思”的教學(xué)思路，然后又從“以學(xué)定教、為學(xué)設(shè)教、順學(xué)而引”這三個(gè)角度闡述了“讓學(xué)引思”的基本原則，最后在前兩者的基礎(chǔ)上分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開“讓學(xué)引思”的具體策略，包括“小組合作，深入學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)，深入思考以及拓展延伸，深入探究”，以期對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；讓學(xué)引思

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.054

“讓學(xué)引思”，根據(jù)這一詞匯的字面意思我們就可以看出，這是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念。在“讓學(xué)引思”的過程中，教師要把學(xué)生在課堂上的主人翁地位落到實(shí)處，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、“讓學(xué)引思”的教學(xué)思路

“讓學(xué)引思”，是通過“自主探究—引發(fā)思考—促進(jìn)教學(xué)”這樣的流程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展的，這一流程的主體只有一個(gè)，那就是學(xué)生。“讓學(xué)引思”的教學(xué)觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學(xué)生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個(gè)一箭雙雕、一舉兩得的教學(xué)法。所以，教師在運(yùn)用“讓學(xué)引思”教學(xué)法的時(shí)候，要從自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以做到有序引導(dǎo)，有序教學(xué)。

二、“讓學(xué)引思”的基本原則

（一）以學(xué)定教

實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教師的教學(xué)內(nèi)容，是提升教學(xué)效果性的重要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)生對書本知識的吸收情況，對課堂知識的理解情況及其在習(xí)題練習(xí)中對知識的拓展情況。我認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)內(nèi)容、思路和學(xué)情這三點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，那么，學(xué)生對知識的渴求程度一定能夠達(dá)到最高點(diǎn)。例如，當(dāng)教師在教授“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，先檢驗(yàn)學(xué)生對圓的有關(guān)性質(zhì)這一知識點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生對圓的有關(guān)性質(zhì)這一知識點(diǎn)掌握得不牢固，那么教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生做課前復(fù)習(xí)或者習(xí)題鞏固。

（二）為學(xué)設(shè)教

學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生喜歡通過什么方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在什么情況下能夠高效學(xué)習(xí)，等等這一系列的問題，作為一名合格的人民教師都是需要提前了解的，還必須是了如指掌。只有如此，教師才能將授課方式變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能將教學(xué)課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

（三）順學(xué)而引

我想“順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引出課堂上的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生思考”，是對“順學(xué)而引”最直白、最簡明的一個(gè)解釋了。學(xué)生是課堂上的主體，教師如果不順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)上的進(jìn)度調(diào)整和模式上的方法變更，那教師的教學(xué)效率要依靠什么來提高呢？高效課堂又要依靠什么來建立呢？所以，初中數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格遵守“讓學(xué)引思”中的“順學(xué)而引”，并在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，致力于將學(xué)習(xí)中的樂趣和成功帶給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿成就感與滿足感。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開“讓學(xué)引思”的具體策略

（一）小組合作，深入學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了數(shù)學(xué)教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因?yàn)閿?shù)學(xué)不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識探討，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步挖掘。以簡單的“立體圖形和平面圖形”為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的知識講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識了，他們難以完成平面圖形和立體圖形之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點(diǎn)模糊的學(xué)生進(jìn)行講解，最終完成平面圖形向立體圖形的思維轉(zhuǎn)換及其轉(zhuǎn)換的推導(dǎo)流程，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的目的。

（二）教師啟發(fā)，深入思考

在學(xué)生通過小組之間的合作學(xué)習(xí)與探究之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做知識的挖掘者，或讓學(xué)生變換思維角度，或讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了立體圖形和平面圖形之后，教師不能將學(xué)生的知識獲取限制在課堂之上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的知識以及書本上的知識延伸到社會實(shí)踐和生活實(shí)踐之中。還是以“立體圖形和平面圖形”為例，教師就可以通過一些建筑物或者物品的展示，讓學(xué)生體會平面圖形與立體圖形之間的區(qū)別，并嘗試著觀察生活中常見的圖片或者實(shí)物，經(jīng)歷把實(shí)物抽象成幾何圖形的過程等。這些方式何嘗不是解決重難點(diǎn)知識的好方法呢？總而言之，在深入挖掘知識的過程中，教師一定要找到啟發(fā)學(xué)生思考知識的切入點(diǎn)以及啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的知識拓展與探究的契合點(diǎn)。

（三）拓展延伸，深入探究

初中數(shù)學(xué)教師在教授完教學(xué)大綱上要求學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)之后，還需要將一些具有擴(kuò)充性的知識點(diǎn)做有針對性和方向性的延伸。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待數(shù)學(xué)知識與問題，進(jìn)而做到觸類旁通，舉一反三。

四、 總結(jié)

綜上所述，我認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生在整體上都有一個(gè)優(yōu)良、穩(wěn)定的成績，就一定要清楚教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有出入，教師就要以最快、最敏銳的邏輯思維做出教學(xué)調(diào)整；如果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常符合，那教師就要想一想如何做到更優(yōu)、更貼切，以不斷地鞭策自己，提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到“讓學(xué)引思”這一教學(xué)觀貫穿全局的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜育林.站在“讓學(xué)引思”的制高點(diǎn)上——基于核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)與對策[J].中國數(shù)學(xué)教育，2017（21）.

[2] 王建清.初中數(shù)學(xué)課堂中“讓學(xué)引思”的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].開心：素質(zhì)教育，2017（8）.