小學英語教學中的聽力能力培養(yǎng)策略

黃河云

摘 要：小學英語教學中，英語聽力教學是其重要的組成部分。傳統(tǒng)的英語教學中，由于教學觀念和教學方式的影響，學生的聽力培養(yǎng)受到制約。因此，在小學英語教學中，教師應當注重學生的聽力培養(yǎng)，從創(chuàng)設課堂教學情境、開展分層教學、改革聽力訓練方式、注重英語聽力方法和技巧等方面入手，不斷提高學生的英語聽力能力。

關鍵詞：小學英語；聽力能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.053

小學英語教學中，聽力培養(yǎng)有著重要的意義?，F階段，不少小學英語教師開始重視學生的聽力培養(yǎng)，但是由于教學方式等多種因素的影響，學生聽力培養(yǎng)的效果并不明顯。在實際教學中，教師應當從多個方面入手，加強對學生的聽力培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，營造良好學習氛圍

小學階段的學生，邏輯思維能力較差，主要是通過形象思維認知世界。小學英語教學中，學生聽力的培養(yǎng)，應當結合學生的心理特點，設置相應的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將聽力訓練融入教學中。教師在教學開始時，可使用英語開展教學活動，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的英語聽力能力。例如，在人教版小學英語三年級上冊We love animals的教學中，教師可以使用英語開展課堂活動：“Students， listen to me carefully. Open your textbook and turn to page 37. We love animals.”通過這樣的方式為學生營造英語聽力學習氛圍，培養(yǎng)學生聽英語的習慣，培養(yǎng)學生的聽力能力。在教學過程中，教師通過模仿動物的動作，如模仿小鳥，并且提問：“Guess！Whats this？”，引導學生思考，并且回答“Its a bird.”讓學生反復閱讀之后，并且進行板書。之后模仿猴子的動作，引導學生注意的發(fā)音。通過這樣的方式，鍛煉學生的聽力能力，掌握英語詞匯的發(fā)音，并且能夠使用英語表達自己想法。因此，在小學英語教學中，教師應當結合學生特點，根據課堂教學內容，設置相應的教學情境，營造良好的聽力教學氛圍，培養(yǎng)學生的聽力能力。

二、注重學生之間的差異，開展分層教學

小學是學生學習的初級階段，由于學生的生活環(huán)境、興趣愛好以及學習能力等各方面的差異，學生的英語聽力水平存在較大差異。一些學生的基礎好，經過相應的培養(yǎng)，其聽力水平較好。一些學生接受的訓練較少，聽力水平相對較差。在聽力培養(yǎng)的過程中，教師應當結合學生的個體差異，考慮學生的特點，開展相應的分層教學，切實做到因材施教，使得每名學生都能夠在原有的基礎上提高聽力水平。例如，在人教版小學英語三年級下冊Do you like pears？的教學中，對于英語聽力水平較差的學生，可以以兩人一組的方式，進行句型的鍛煉，如“Do you like...？Yes ，I do.No，I dont.”通過簡單的句式訓練，掌握英語詞匯和句型。對于英語聽力水平中等的學生，同樣采取兩人一組的對話練習。在練習中先說出自己喜歡的水果，再詢問對方是否愛吃。如“I like ....Do you like？Yes， I do.No，I dont.”對于英語聽力水平較好的學生，組織學生開展開放性的對話活動。教師告訴學生要去野餐，讓學生通過詢問，準備需要買的食物，并且做出匯報。讓學生分成相應的小組，如：“Do you like apple/pear/grape/banana...？”完成詢問之后，做出相應的匯總。通過這樣的方式，讓不同學習層次的學生有所提升，培養(yǎng)學生的英語聽力能力。

三、改革聽力訓練方式，重視聽力訓練過程

以往的小學英語聽力教學中，教師采取單一的播放錄音形式，學生被動地接受英語知識。在這樣的教學模式中，學生處于課堂教學的客體位置，學習效果較差。因此，教師應當改革英語聽力教學的方式，注重聽力教學的過程，發(fā)揮學生的主體作用，注重學生聽力能力的培養(yǎng)。例如，在人教版小學英語四年級下冊Shopping的教學中，教師通過多媒體向學生播放相應的錄音，并且講解相關的單詞和句型，學生在學習和理解課文之后，教師組織學生分別扮演課文中的媽媽、售貨員和John，并且開展相應的對話，通過表演，讓學生展示自己，樹立學生的自信心，激發(fā)學生英語學習的興趣。之后讓學生分成小組，開展自主對話活動的創(chuàng)編。結合生活中的購物情境，讓學生通過討論，創(chuàng)編對話表演，有的學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客，根據詞匯和語法內容，編寫新的對話活動。如此有助于激發(fā)學生學習興趣，加強學生英語聽力能力的培養(yǎng)，增強學生的口語交際能力。

四、注重英語聽力方法和技巧，培養(yǎng)學生聽力能力

小學英語教學中，學生英語聽力的培養(yǎng)，應當注意方法和技巧。教師首先需要讓學生意識到英語聽力的重要性，改變學生英語學習的態(tài)度，加強學生英語聽力訓練，培養(yǎng)學生英語綜合能力。在實際的聽力教學中，要根據學生的個性化特點，開展相應的聽力訓練，培養(yǎng)學生正確的英語聽力學習方式和技巧。例如，在人教版小學英語五年級下冊My favourite season的教學中，教師使用PPT向學生展示春天的圖片，講解詞匯“spring”，根據生活經驗向學生描述春天的天氣特征。按照季節(jié)的順序開展講解活動。播放錄音“Lets learn”，讓學生跟讀。在詞匯講解的過程中，教師要讓學生注意英語的發(fā)音、語調、動作以及神態(tài)。通過這些內容的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，加強學生聽力能力的培養(yǎng)。在錄音播放完成之后，教師讓學生以“Which season do you like best？Why？”為主題，開展小組討論活動。另外，教師應當鼓勵學生注重課下聽力訓練，充分利用課余時間，加強聽力訓練，培養(yǎng)學生聽英語的習慣，掌握英語聽力技巧，提高學生的聽力水平。

參考文獻：

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[2] 郁冰梅.試析小學英語教學中的聽力教學[J].中國校外教育，2018（12）.