“語用”理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

吳燕梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師的授課還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注的還是課本內(nèi)容，對課文的講解也不外乎是內(nèi)容、思想主題、課后習(xí)題等，這種方式過于平淡單一，對于小學(xué)生來說沒有足夠的吸引力。而“語用”則是一種不同以往的授課方法，在課堂上有效運(yùn)用這一方法，有助于吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文研究了“語用”在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.017

對于小學(xué)生來說，尤其是低年級的小學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)正處于打基礎(chǔ)的重要階段。所以，對于這個階段的小學(xué)生的語文教育，就不能僅限于為考試而教育的傳統(tǒng)教育方式，而是要讓學(xué)生開始接觸閱讀，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，在這個過程中，“語用”，就是一種良好的教育方式。

一、“語用”的含義

所謂的“語用”，實(shí)際上就是指對于語文學(xué)科的應(yīng)用。語用，即能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、修改地運(yùn)用。它主要包括詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。語文學(xué)科作為貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的基礎(chǔ)學(xué)科，是人類基礎(chǔ)的交流工具之一，但是就目前的教學(xué)狀況來說，教師在課堂教授中，往往會忽略掉語文的實(shí)踐性，僅僅教給學(xué)生書面上的知識，注重于面向考試。人們在日常交談過程中，有時不會直接把自己想說的內(nèi)容表達(dá)出來，而是借助含蓄的語句來向聽話人傳達(dá)自己的意思，這種在日常交談中以間接語言行為來傳達(dá)相關(guān)內(nèi)容的形式就稱之為語用。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，借助語用理念可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的語文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常情況下，語用具有不可分離性、不確定性、非規(guī)約性及可推導(dǎo)性等特點(diǎn)。

二、“語用”教學(xué)在課堂中的應(yīng)用方式

（一）加強(qiáng)對小學(xué)課堂的引導(dǎo)

由于低年級的小學(xué)生閱歷和能力受到了年齡的限制，所以，無論在哪種課堂的教學(xué)中都要充分發(fā)揮教師的作用，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過對小學(xué)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂中的語言應(yīng)用有更多的關(guān)注，嘗試著去理解課文中作者的寫作目的和課文中蘊(yùn)含的情感，從而對作者所表達(dá)的主題有所把握。這是一個自然而然的過程，并不是學(xué)習(xí)的最主要目的，重要的目的在于學(xué)習(xí)作者在文章中的文字運(yùn)用方式，學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)作品的中心思想，并且學(xué)以致用，能夠在實(shí)際生活中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，這個過程就是“語用”。

例如，《掌聲》所講述的是殘疾女孩英子的故事，一次課堂中同學(xué)們給予了她鼓勵的掌聲，使她從此改變了以往消極的生活態(tài)度，嘗試微笑面對生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《掌聲》中所描述的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的感受，從而使學(xué)生更好地了解和掌握課文所要傳達(dá)的內(nèi)容。再如，教學(xué)《太陽》，這是一篇有趣的科普說明文，它運(yùn)用多種說明方法來說明太陽的特點(diǎn)，使抽象的知識變得具體，通俗易懂。教師先指導(dǎo)孩子借助定義學(xué)習(xí)各類說明方法，再引用生活中的實(shí)例“沙縣到三明的距離約30千米，駕駛小型汽車大約需要20分鐘，騎自行車大約需要1小時30分鐘”來理解列數(shù)字、作比較等方法。學(xué)生活學(xué)活用，完成“語用”的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課不應(yīng)該只講課文，而是應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們的語文課堂教學(xué)要從課文內(nèi)容中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，從理解語言到運(yùn)用語言，關(guān)注兒童語文發(fā)展，其關(guān)鍵就是要把“語用”作為重要的教學(xué)目標(biāo)來落實(shí)。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

學(xué)生在課堂中的主體地位，并不是指在一個課堂教學(xué)活動中學(xué)生比教師的地位更重要，相反，對于低年級的小學(xué)生來說，教師在課堂中的作用非常重要。但是在課堂之中，教師要對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，不僅僅停留在簡單的提問情況下，而是要留給學(xué)生更多的時間去進(jìn)行思考、討論等課堂活動，并且要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮主動性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生能夠科學(xué)準(zhǔn)確地復(fù)述課文內(nèi)容的能力，提高小學(xué)生的詞匯積累量，提高他們語言運(yùn)用的能力。

例如在《灰雀》這篇文章的教學(xué)過程中，主要講述的是列寧、一個孩子和灰雀之間的故事。此時教師可以先向?qū)W生講解大概的內(nèi)容，然后鼓勵學(xué)生獨(dú)自閱讀課文，最后讓每一位學(xué)生發(fā)表自己的想法，這樣不僅可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的審美教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引入“語用”的教學(xué)理念，可以有效地提高對小學(xué)生的審美教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對“美與丑”的概述進(jìn)行有效的區(qū)分，使學(xué)生有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而在后續(xù)的語文課堂教學(xué)中，能夠自行分辨出美與丑。

例如在進(jìn)行《那片綠綠的爬山虎》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以提出這樣的問題：作者到葉老家做客所提及的那片綠綠的爬山虎美不美？然后鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容仔細(xì)閱讀，并以小組的形式進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而更好地提高學(xué)生的審美能力。

在所有的學(xué)科中，語文是最具有綜合性的一個人文學(xué)科，同時也是最有實(shí)用性的一個學(xué)科。語文課堂不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣把學(xué)習(xí)到的知識正確地運(yùn)用在實(shí)際生活中，一個沒有辦法在實(shí)際中應(yīng)用的學(xué)科是沒有價(jià)值的。所以，在對小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)上，語用的重要性可見一斑，教師必須通過對語用的深入研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在課堂中加以應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

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