幼兒在園自我控制與母親教養(yǎng)方式的關(guān)系

黃顯軍

一、問(wèn)題提出

兒童早期社會(huì)化的一個(gè)重要目標(biāo)和成就就是獲得自我控制能力，自我控制是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)掌握，自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在無(wú)外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲滿足，控制自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合系統(tǒng)［1］。已有研究表明，自我控制困難的兒童容易表現(xiàn)出情緒和行為問(wèn)題［2］。兒童早期的自我控制對(duì)于個(gè)體維持心理健康、保持和諧的人際交往以及取得成就具有長(zhǎng)期的重要意義［3］。自我控制作為幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要前提，對(duì)幼兒現(xiàn)在及以后的社會(huì)適應(yīng)都具有重要的意義。

兒童自我控制出現(xiàn)以后，受到各種因素的影響有了一定的差異性，最明顯地體現(xiàn)在年齡和性別特點(diǎn)上。大多數(shù)研究認(rèn)為兒童自我控制隨年齡增長(zhǎng)而提高，但對(duì)自我控制的具體特點(diǎn)研究結(jié)果不一致。孔恰斯卡（Kochanska）研究認(rèn)為2歲是自我控制迅速發(fā)展的時(shí)期［4］。沈悅等人研究認(rèn)為3.5歲到4.5歲是自我控制發(fā)展的敏感期［5］。比約克蘭德（Bjorkland）等人指出，在社會(huì)性和行為控制上，女孩得分都比男孩高，在認(rèn)知控制上則相反［6］。張萍等人認(rèn)為女孩自我控制水平高于男孩［7］。無(wú)論自我控制發(fā)展的特點(diǎn)如何，其發(fā)展過(guò)程都是兒童自身變化并與外在環(huán)境變量相互影響的過(guò)程。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，環(huán)境具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能，家庭是最直接的微觀環(huán)境［8］。親子互動(dòng)的質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展，作為親子互動(dòng)的重要組成部分，父母教養(yǎng)方式是影響兒童社會(huì)性發(fā)展及人格發(fā)展的最重要的因素。父母教養(yǎng)方式是指父母在教化和撫育孩子時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀念、對(duì)待子女的態(tài)度以及在此過(guò)程中的一切言行舉止［9］。研究表明，父母教養(yǎng)方式與兒童的自我控制具有密切關(guān)系。一個(gè)權(quán)威的管教方式可能有助于控制導(dǎo)向的內(nèi)控［10］，父母不良的教養(yǎng)是導(dǎo)致兒童低的自我控制的主要危險(xiǎn)［11］。

綜上所述，父母教養(yǎng)方式是影響兒童自我控制的重要因素，但與父親相比，母親一直被認(rèn)為對(duì)兒童的影響更大。然而，針對(duì)母親教養(yǎng)方式與兒童自我控制二者關(guān)系的研究并不多見(jiàn)，且大多集中在學(xué)齡階段，涉及幼兒的則更少。另外，根據(jù)以往的研究經(jīng)驗(yàn)可知，幼兒在幼兒園里的自我控制行為與其在家里的表現(xiàn)會(huì)具有較大差異，且教師對(duì)幼兒自我控制行為的判斷更客觀。因此，本研究擬考查3～6歲幼兒在幼兒園里的自我控制行為與其母親教養(yǎng)方式的關(guān)系，以期為幼兒的自我控制行為的積極培養(yǎng)，早期人格塑造提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究在淮北市三所公辦幼兒園中進(jìn)行，隨機(jī)抽樣選取小一、中一、大一班各1個(gè)班級(jí)的教師和幼兒母親參加問(wèn)卷填寫(xiě)，教師主要填寫(xiě)《幼兒自我控制教師評(píng)定問(wèn)卷》，幼兒母親主要填寫(xiě)《教養(yǎng)方式問(wèn)卷（母親版）》。共施測(cè)270名幼兒，剔除填寫(xiě)無(wú)效數(shù)據(jù)，三個(gè)年齡段進(jìn)行自我控制和教養(yǎng)方式問(wèn)卷數(shù)據(jù)匹配，獲得223名幼兒及母親的有效數(shù)據(jù)，有效率達(dá)82.59%。其中，母親的年齡范圍在26～50歲之間（M=34.15歲，SD=4.46），母親初中及以下文化者占7.4%；高中及中專文化者占20%；大專及本科文化者占69.3%；研究生及以上文化者占3.3%。幼兒年齡范圍在42個(gè)月 ～78個(gè)月之間（M=60.60個(gè)月，SD=9.53）。據(jù)此，我們以整年為單位，將幼兒年齡劃分為三個(gè)年齡段：4歲組（年齡范圍在3.5歲到4.5歲之間，M=49.42個(gè)月，SD=3.40），5歲組（年齡范圍在4.5歲到5.5歲之間，M=60.93個(gè)月，SD=3.51），6歲組（年齡范圍在5.5歲到6.5歲之間，M=72.16個(gè)月，SD=3.08）。其中4歲組74人，5歲組73人，6歲組76人；男生116人，女生107人。

（二）研究工具

1.母親教養(yǎng)方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷采用Block（1981）編制的兒童教養(yǎng)行為報(bào)告 Q 分類（Child Rearing Practices Report，CRPR）的中國(guó)版父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷，研究證明適用于中國(guó)的被試，具有較高的信效度［12］。共計(jì)91道題，由母親填寫(xiě)。該問(wèn)卷包含八個(gè)維度，本研究選取接受、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)成就、拒絕、懲罰、尊從六個(gè)維度，其中，接受、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)成就屬于積極的教養(yǎng)方式，拒絕、懲罰和尊從屬于消極的教養(yǎng)方式。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”、5代表“完全符合”。各個(gè)維度得分越高，則表明該維度的母親教養(yǎng)方式頻率出現(xiàn)得越多。本研究中，誘導(dǎo)、接受、鼓勵(lì)成就、拒絕、懲罰、尊從問(wèn)卷各維度的Cronbach’s Alphas為0.60、0.60、0.75、0.60、0.64、0.71。

2.幼兒自我控制問(wèn)卷

該問(wèn)卷采用楊麗珠、沈悅編制的《幼兒自我控制教師評(píng)定問(wèn)卷》，共32題，由自覺(jué)性、堅(jiān)持性、沖動(dòng)抑制性、自我延遲滿足四個(gè)維度構(gòu)成，采用5點(diǎn)記分，1分代表“從不這樣”，5分代表“總是這樣”，各維度的得分越高代表相應(yīng)的自我控制水平越高。該問(wèn)卷具有良好的信度、效度（評(píng)分者信度0.76，內(nèi)部一致性系數(shù)0.89；實(shí)證效度0.68）。問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)為x2/df=3.99；SRMR=0.05；RMSEA=0.06，擬合性良好［13］1。該問(wèn)卷可以計(jì)算總分，得分越高，整體自我控制水平就越高。

（三）研究程序

首先，研究者確定三所公辦的幼兒園，與幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)系并說(shuō)明發(fā)放問(wèn)卷的幼兒班級(jí)隨機(jī)性原則。其次，對(duì)承擔(dān)發(fā)放問(wèn)卷的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，便于有效回收問(wèn)卷，特別是家長(zhǎng)問(wèn)卷要求學(xué)生盡快收回，以免家長(zhǎng)丟失問(wèn)卷。最后，運(yùn)用電腦SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入完成問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體運(yùn)用了描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

三、結(jié)果

（一）幼兒自我控制能力的發(fā)展?fàn)顩r

1.幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，幼兒自我控制四個(gè)維度得分均值在3.24～3.58，屬于中等偏上的水平。四個(gè)維度中，幼兒自我延遲滿足水平最高，堅(jiān)持性水平最低。自我控制四個(gè)維度的得分由高到低依次為：自我延遲滿足、沖動(dòng)抑制性、自覺(jué)性、堅(jiān)持性（詳見(jiàn)表1）。

表1 幼兒自我控制各維度的得分情況

2.不同亞群體幼兒自我控制能力的差異比較

表2 幼兒自我控制的年齡差異

采用F檢驗(yàn)分析幼兒自我控制能力的年齡差異，結(jié)果顯示，幼兒自我控制總均分及兩個(gè)分維度自我延遲滿足和沖動(dòng)抑制性在年齡上存在顯著差異（詳見(jiàn)表2）。

對(duì)存在顯著差異的維度進(jìn)一步分析，多重比較的結(jié)果顯示，4歲組和6歲組差異顯著，結(jié)合表2可知，6歲組明顯高于4歲組，4歲組與5歲組之間以及5歲組和6歲組之間沒(méi)有顯著差異（詳見(jiàn)表3）。

表3 多重比較的結(jié)果

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析幼兒自我控制的性別差異，結(jié)果顯示，幼兒自我控制能力在四個(gè)維度及總均分上都存在顯著的性別差異，且女孩自我控制高于男孩。具體檢驗(yàn)結(jié)果如下：自我延遲滿足，t=-5.08，p0.001；沖動(dòng)抑制性，t=-3.90，p0.001；自覺(jué)性，t=-4.44，p0.001；堅(jiān)持性，t=-4.43，p0.001；自我控制總均分，t=-5.02，p＜0.001（詳見(jiàn)表4）。

表4 幼兒自我控制的性別差異

（二）母親的教養(yǎng)方式

1.母親的教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)母親教養(yǎng)方式的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，母親更傾向于對(duì)幼兒使用積極的教養(yǎng)方式，母親懲罰、拒絕和尊從教養(yǎng)方式得分均值在2.38～2.67，屬于中等程度地使用消極教養(yǎng)方式。六個(gè)維度中，母親使用誘導(dǎo)的教養(yǎng)方式最多，懲罰最少。母親教養(yǎng)方式六個(gè)維度的得分從低到高依次為：懲罰、拒絕、尊從、鼓勵(lì)成就、接受、誘導(dǎo)（詳見(jiàn)表5）。

表5 母親教養(yǎng)方式各維度的得分情況

表6 母親教養(yǎng)方式在幼兒年齡上的差異

2.不同亞群體幼兒母親的教養(yǎng)方式的差異比較

采用F檢驗(yàn)分析母親教養(yǎng)方式在幼兒年齡上的差異，結(jié)果顯示，母親教養(yǎng)方式各維度在幼兒的年齡上沒(méi)有顯著差異（詳見(jiàn)表6）。

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的差異，結(jié)果顯示，母親教養(yǎng)方式在拒絕、尊從、懲罰、誘導(dǎo)及消極教養(yǎng)方式維度上存在顯著的性別差異，且對(duì)男孩更明顯使用消極的教養(yǎng)方式。具體檢驗(yàn)結(jié)果如下：拒絕，t=2.63，p＜0.01；尊從，t=2.94，p＜ 0.01；懲罰，t=2.29，p＜0.05；誘導(dǎo)，t=2.27，p ＜ 0.01；消極教養(yǎng)方式，t=3.26，p＜0.05。母親在接受、鼓勵(lì)成就及積極教養(yǎng)方式維度上沒(méi)有性別差異（具體結(jié)果見(jiàn)表7）。

表7 母親教養(yǎng)方式在幼兒性別上的差異

（三）幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的關(guān)系

1.幼兒自我控制和母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

采用相關(guān)分析考查幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)分析結(jié)果表明，母親教養(yǎng)方式中的拒絕與自我控制總均分顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.147，p＜0.05，尊從與自我控制總均分也呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.142，p＜0.05。換言之，母親越少使用拒絕和尊從的教養(yǎng)方式，幼兒的自我控制水平越高。母親教養(yǎng)方式中的拒絕與自我控制的堅(jiān)持性呈負(fù)相關(guān)，r=-0.149，p＜0.05，與自我控制的自我延遲滿足也呈負(fù)相關(guān)，r=-0.150，p＜0.05。母親教養(yǎng)方式中的尊從與自我控制中的自覺(jué)性顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.145，p＜0.05，其余相關(guān)不顯著（詳見(jiàn)表8）。

表8 幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

2.幼兒自我控制和母親教養(yǎng)方式的回歸分析

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童發(fā)展受到環(huán)境的影響很大，母親教養(yǎng)方式是微觀環(huán)境的重要組成部分，必然會(huì)影響兒童的發(fā)展。劉芳麗的研究發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我控制能力發(fā)展具有顯著的預(yù)測(cè)作用［14］。基于此，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究試圖進(jìn)一步探索母親教養(yǎng)方式在幼兒自我控制行為發(fā)展過(guò)程中的作用，故進(jìn)行了逐步回歸分析。以自我控制為因變量，以母親拒絕和尊從教養(yǎng)方式為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示，母親拒絕型教養(yǎng)方式能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒的自我控制（結(jié)果見(jiàn)表9）。

表9 母親教養(yǎng)方式與幼兒自我控制的回歸分析

四、討論

（一）幼兒自我控制能力

對(duì)幼兒自我控制能力的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，幼兒自我控制屬于中等偏上的水平，這與黃薇等人對(duì)幼兒自我控制水平的研究相一致［15］。實(shí)際上，從2歲左右起，幼兒自我控制就發(fā)生了，到4～6歲時(shí)期已經(jīng)有了很大的發(fā)展。本研究中自我控制各維度得分由高到低依次為自我延遲滿足、沖動(dòng)抑制性、自覺(jué)性和堅(jiān)持性。董光恒等人的研究中也提出了與此相同的得分排序［16］，說(shuō)明自我控制各要素不是同步發(fā)展的。

對(duì)年齡這個(gè)亞群體進(jìn)行差異檢驗(yàn)的結(jié)果表明，幼兒自我控制總均分在年齡上差異顯著，呈現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而顯著提高的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這與張萍等人的研究基本一致［17］。事后比較發(fā)現(xiàn)，6歲組得分明顯高于4歲組，4歲與5歲之間，5歲與6歲之間差異不顯著。這與丁鳳琴的研究相呼應(yīng)，該研究認(rèn)為，大班與小班的自我控制差異十分顯著，達(dá)到了0.001的水平［18］。但與楊麗珠等人的研究不太一致，她們認(rèn)為4～5歲幼兒自我控制能力發(fā)展緩慢，沒(méi)有提出5～6歲趨于平緩發(fā)展的觀點(diǎn)［19］。這將是今后繼續(xù)深入探討的一個(gè)方向。另外，本研究中沖動(dòng)抑制性和自我延遲滿足維度年齡差異顯著?？赡芘c二者發(fā)展較早有關(guān)，抑制沖動(dòng)的能力在3歲以后快速提升，自我延遲滿足可能是因?yàn)槭芡庠诖碳さ闹苯佑绊?，不需要心理能力的發(fā)展就能做到自我延遲滿足。此外，幼兒自覺(jué)性和堅(jiān)持性維度上沒(méi)有出現(xiàn)顯著的年齡差異，發(fā)展都相對(duì)滯后，這可能與它們是比較高級(jí)的自我控制能力有關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性發(fā)展滯后可能是因?yàn)橛變簩?duì)外部環(huán)境強(qiáng)加的規(guī)則理解能力有限，無(wú)法做到在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能遵從規(guī)則，所以自覺(jué)性一直不能得到很好的發(fā)展。堅(jiān)持性最差可能是因?yàn)橐韵聝蓚€(gè)方面的原因：一是年齡小的緣故。堅(jiān)持性是個(gè)體在面對(duì)困難情境時(shí)表現(xiàn)出不放棄的特性，堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期是6～7歲［20］。本研究中年齡6歲以上的孩子只占到近13%。二是幼兒表露負(fù)性情緒比較多的緣故。幼兒很容易出現(xiàn)生氣、不高興、傷心、難過(guò)等情緒，比如幼兒在體育游戲中輸了一局，有的幼兒會(huì)生氣或傷心，然后不玩了，堅(jiān)持性沒(méi)有得到很好的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒自我控制能力之所以呈現(xiàn)上述發(fā)展水平，首先，是幼兒大腦成熟的結(jié)果。其次，與幼兒社會(huì)認(rèn)知能力提高有關(guān)。最后，家庭教養(yǎng)、教師教育以及幼兒的實(shí)踐活動(dòng)等因素也影響幼兒自我控制能力的發(fā)展。

對(duì)性別這個(gè)亞群體進(jìn)行差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，幼兒自我控制總均分及各維度的性別差異極其顯著，且女孩自我控制高于男孩，這一研究發(fā)現(xiàn)支持了沈悅等人的研究［5］。本研究認(rèn)為女孩好于男孩，有可能男孩自我控制的發(fā)展受先天氣質(zhì)基礎(chǔ)、神經(jīng)生理特點(diǎn)等的影響更大，對(duì)環(huán)境的依賴相對(duì)小一點(diǎn)，而女孩可能受外源性因素（比如父母的直接監(jiān)控水平、父母和教師的要求、性別期待）的影響更大一點(diǎn)。生活中，一般男孩天性好動(dòng)，喜歡挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)游戲，故而自我控制能力要差些，女孩則較為安靜、服從，喜歡玩角色類的游戲，故而自我控制能力要好些。

（二）母親的教養(yǎng)方式

本研究發(fā)現(xiàn)，母親更傾向于對(duì)幼兒使用積極教養(yǎng)方式（誘導(dǎo)、接受和鼓勵(lì)成就），其中誘導(dǎo)使用得最多。這可能與本研究中母親的文化程度普遍較高（大專和本科文化程度者占69.3%）有關(guān)。已有研究表明，母親受教育程度對(duì)其教養(yǎng)子女的方式有顯著影響，與受教育程度低的母親相比，受教育程度高的母親在教育孩子時(shí)較少表現(xiàn)出專制、忽視等行為，更多地使用說(shuō)理方式［21］。也可能與中華民族歷來(lái)主張并形成的“嚴(yán)父慈母”思想觀念有關(guān)，慈母形象已經(jīng)深深扎根在中國(guó)大地上，影響一代又一代的中國(guó)母親，情感溫暖的母親多是積極地教養(yǎng)她們的后代。但本次研究也發(fā)現(xiàn)，母親中等程度地使用消極教養(yǎng)方式（尊從、拒絕和懲罰），這可能與中國(guó)過(guò)去的傳統(tǒng)思想分不開(kāi)，即認(rèn)為孩子“三天不打，就要上房揭瓦”。一般情況下，父親打罵孩子比較多，但當(dāng)家庭中母親較為強(qiáng)勢(shì)時(shí)，就成了母親打罵孩子。

另外，本研究中母親教養(yǎng)方式各維度年齡差異不顯著，這與很多前人的研究相符［22-23］。從生態(tài)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，母親受到外系統(tǒng)的影響，同一時(shí)代的母親教養(yǎng)方式相互影響，差別不大，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，母親的教養(yǎng)方式可能會(huì)有一些調(diào)整，但很難根本改變，即幼兒母親的教養(yǎng)方式具有穩(wěn)定性的特征［24］。當(dāng)今社會(huì)無(wú)論從輿論導(dǎo)向還是教師那里，母親所接受的外在影響都是強(qiáng)調(diào)要對(duì)孩子積極教養(yǎng)，不要打罵孩子，更多強(qiáng)調(diào)積極教養(yǎng)，反對(duì)消極教養(yǎng)。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，母親消極教養(yǎng)方式（懲罰、拒絕、尊從）在幼兒性別上差異顯著，對(duì)男孩更多使用這些消極教養(yǎng)方式。這與陶沙等人的研究認(rèn)為母親教養(yǎng)方式的某些方面在幼兒性別上存在差異相一致［25］?？赡苁侵袊?guó)父母受性別角色刻板觀念影響，比如傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“棍棒之下出孝子”“窮養(yǎng)兒子富養(yǎng)閨女”。在中國(guó)文化里，母親對(duì)男孩期望更高，“男孩不打不成才”，當(dāng)男孩表現(xiàn)與母親的標(biāo)準(zhǔn)不符時(shí)，母親常常會(huì)持否認(rèn)、拒絕、取笑的態(tài)度，加上男孩天生多動(dòng)，破壞性強(qiáng)，所以母親的教養(yǎng)方式少溫暖而多嚴(yán)厲，而母親一般認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜一些，加上女孩天生性格溫順，所以母親更少對(duì)其消極教養(yǎng)。母親在積極教養(yǎng)方式使用上沒(méi)有性別差異，可能是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)母親教育觀念正在悄悄發(fā)生變化，兒童的性別對(duì)母親積極教養(yǎng)方式的影響逐漸減小，母親對(duì)男女兒童的期望也漸漸趨于一致。但為何母親在誘導(dǎo)上性別差異顯著，對(duì)女孩明顯更加積極相待，這有待進(jìn)一步研究探索。

（三）幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的關(guān)系

本研究顯示，幼兒的自我控制與母親消極的教養(yǎng)方式均呈負(fù)向關(guān)系。這一結(jié)果與Merrified等人的研究結(jié)果在某種程度上是一致的［26］。另外，本研究中幼兒自我控制與母親拒絕、尊從呈顯著負(fù)相關(guān)，且母親拒絕能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒的自我控制。其中，幼兒自我控制的堅(jiān)持性和自我延遲滿足這兩個(gè)維度與母親拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)，自覺(jué)性維度與母親尊從呈顯著負(fù)相關(guān)。具體來(lái)講，拒絕是指母親在教養(yǎng)過(guò)程中對(duì)孩子進(jìn)行羞辱、取笑和歸罪的行為，甚至旁人在場(chǎng)也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)分的批評(píng)和責(zé)罵。這種消極教養(yǎng)方式破壞了孩子對(duì)母親的依戀，導(dǎo)致孩子情緒控制和行為控制受挫。因此，母親拒絕越多，幼兒自我控制會(huì)越來(lái)越差。堅(jiān)持性和自我延遲滿足是幼兒期自我控制發(fā)展的主要特征。當(dāng)母親羞辱、取笑、批評(píng)以及責(zé)罵孩子的活動(dòng)表現(xiàn)越多時(shí)，孩子放棄該活動(dòng)的機(jī)率越大，堅(jiān)持性不能得到很好的發(fā)展。同樣，經(jīng)常被母親拒絕的孩子，很難獲得母親的延遲獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，發(fā)展自我延遲滿足能力的機(jī)會(huì)就很少。幼兒自覺(jué)性與母親尊從教養(yǎng)方式之所以呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，可能是因?yàn)樽杂X(jué)性是一種主動(dòng)的行為，自覺(jué)性越高，幼兒越能主動(dòng)遵守規(guī)則。尊從是指母親要求幼兒完全聽(tīng)從自己的安排，且不能違背其意志。因此幼兒越能主動(dòng)地遵守規(guī)則，就越少聽(tīng)從母親的安排。上述這些具體的研究結(jié)果是對(duì)以往認(rèn)為自我控制能力的發(fā)展受到母親教養(yǎng)方式的影響的研究的推進(jìn)。不過(guò)，本研究結(jié)果顯示，幼兒自我控制總均分與母親誘導(dǎo)、接受、鼓勵(lì)成就、懲罰的關(guān)系不大。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒自我控制與母親教養(yǎng)方式的相關(guān)系數(shù)偏低，這可能是由于本研究關(guān)注幼兒在幼兒園里的自我控制行為，因此填寫(xiě)問(wèn)卷的是幼兒教師，而不是幼兒母親。如果關(guān)心幼兒在家里的自我控制行為，則需要讓母親來(lái)填寫(xiě)相關(guān)問(wèn)卷，這也是未來(lái)的研究可以關(guān)注的方向。

五、結(jié)論和教育建議

（一）結(jié)論

綜上所述，研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒自我控制水平隨年齡的增長(zhǎng)而提高，6歲組明顯高于4歲組，女孩自我控制高于男孩；（2）母親傾向于使用積極教養(yǎng)方式，母親的教養(yǎng)方式在幼兒年齡上沒(méi)有差異，對(duì)男孩更多使用消極教養(yǎng)方式；（3）母親拒絕、尊從教養(yǎng)方式與幼兒自我控制顯著負(fù)相關(guān)，且拒絕能夠負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒的自我控制。

（二）教育建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，我們提出如下教育建議：

（1）在幼兒自我控制的發(fā)展上，加強(qiáng)家園共育。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，家園合作共育更能促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展，兒童自身早期所表現(xiàn)出的思維方式尚具有較強(qiáng)的可塑性，因此，家園合作將十分有利于兒童自我控制的發(fā)展。具體而言，首先，家園雙方都需要全面學(xué)習(xí)幼兒的自我控制知識(shí)，接受實(shí)際操作的訓(xùn)練。其次，幼兒園應(yīng)成為家園合作的主導(dǎo)者，可通過(guò)多種途徑（比如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、QQ或微信平臺(tái)等）幫助母親建立積極的教養(yǎng)方式，推動(dòng)母親發(fā)展幼兒的自我控制能力。再次，母親應(yīng)積極配合幼兒園，認(rèn)真聽(tīng)取并落實(shí)老師對(duì)自己教養(yǎng)方式的意見(jiàn)和建議，尤其是當(dāng)幼兒自我控制比較差，而自身教養(yǎng)方式偏于消極的母親，更應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家園溝通，爭(zhēng)取獲得教師的支持和幫助。

（2）母親對(duì)男孩應(yīng)減少消極的教養(yǎng)方式。首先，樹(shù)立男女平等相待的觀念。母親應(yīng)降低性別角色刻板觀念的影響，避免因?qū)δ泻⑵谕^(guò)高而過(guò)多使用消極的教養(yǎng)方式。提高自身受教育程度，受教育程度越高，男孩女孩都一樣的觀念越明顯。其次，理解男孩的生理特點(diǎn)。雖然男孩好動(dòng)，破壞力強(qiáng)，但母親應(yīng)接受男孩的天性，減少譏諷、挖苦男孩，多多鼓勵(lì)、接受和循循善導(dǎo)他們。再次，與父親保持和諧的關(guān)系，保持教育的一致性，共同減少對(duì)男孩的消極教養(yǎng)。

（3）母親應(yīng)高度警惕拒絕和尊從這兩種教養(yǎng)方式對(duì)幼兒自我控制的消極影響。主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)拒絕和尊從教養(yǎng)方式的了解，認(rèn)識(shí)其對(duì)培養(yǎng)孩子自我控制能力的危害。另外，社會(huì)也應(yīng)加大宣傳力度，應(yīng)當(dāng)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、刊物等傳播媒介幫助母親提高認(rèn)識(shí)，改善教養(yǎng)方式，從而更好地發(fā)揮對(duì)幼兒自我控制的積極影響。

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，尤其是母親，在幼兒的自我控制能力發(fā)展過(guò)程中擔(dān)任著核心角色，對(duì)幼兒自我控制的影響是舉足輕重的，關(guān)注幼兒母親的教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒的自我控制發(fā)展，是教育者義不容辭的責(zé)任。