樹葉真的沉下去了

文 李 青

一、案例背景

幼兒園大樹下有幾個(gè)小水缸，平時(shí)主要用來收集雨水澆灌種植物，也是我們幼兒園開展親水游戲活動(dòng)常用的工具。秋天到了，時(shí)常有落葉飄落到缸里，這引起了我班幼兒的關(guān)注。有的幼兒說樹葉落在缸里會(huì)浮在水面上，就像小船一樣；也有的幼兒說，樹葉會(huì)沉在水下。到底樹葉落在水里會(huì)浮在水面上還是沉下去呢？他們?yōu)榇藸?zhēng)論起來，為了支持和保護(hù)幼兒的好奇心，我決定帶著他們探個(gè)究竟。

二、案例描述

餐后散步時(shí)間，他們首先來到了水缸邊，發(fā)現(xiàn)缸里有一片大大的梧桐樹葉浮在水面上。樂樂說：“看到了吧，樹葉就和小船一樣，是浮在水面上的，圖畫書里都是這么說的?！焙枚嘤變嚎戳艘院笠捕颊J(rèn)為樹葉是浮在水面上的?？墒切＄髡f：“我真的見過樹葉沉在水底的，不信的話，你們過幾天再看?！庇谑?，大家又開始議論起來。最后田田說：“那我們每天都來看一看?！毕挛珉x園時(shí)，有的幼兒又去看樹葉，發(fā)現(xiàn)樹葉還是浮在水面上，但缸里又多了兩片小樹葉。

第二天，幼兒再去觀察時(shí)，缸里的樹葉開始出現(xiàn)了變化。樂樂跑來對(duì)我說：“老師，那片大樹葉有點(diǎn)往下沉了，一頭在水上面，另一頭已經(jīng)沉到水里去了?！卑舶舱f：“一定是被誰(shuí)用手按下去了?！毙＄髡f：“等到明天它一定會(huì)全部沉在水下的。”既然這樣，有幼兒提議把缸抬到科學(xué)區(qū)，這樣既方便觀察，又確保無人去按樹葉，還能觀察到真實(shí)的結(jié)果。

接下來幾天，在科學(xué)區(qū)我總能看到幼兒三三兩兩地圍在缸邊觀察樹葉，有的幼兒還認(rèn)真地做起了觀察記錄。

第三天，水缸里的樹葉再次發(fā)生變化，最先落到缸里那片大大的樹葉已經(jīng)完全沉下去了。到第四天，那兩片小的樹葉也完全沉到水底了。小琪驚喜地將這一發(fā)現(xiàn)告訴大家，分享著自己的觀察結(jié)果。

原來秋天的梧桐樹葉剛落到缸里的時(shí)候是浮在水面上的，過了兩天會(huì)慢慢往下沉，最后會(huì)完全沉下去。這一結(jié)果是幼兒沒有想到的，他們感到非常驚奇。于是，他們聯(lián)想到其他物體在水里會(huì)不會(huì)也是先浮后沉呢。在老師的支持鼓勵(lì)下，他們又開始將大自然中的小樹枝、小石子、小果子等多種自然物撿回來放到缸里，去觀察、探究。在連續(xù)觀察的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)周圍的自然世界充滿了好奇，他們會(huì)提出各種問題，主動(dòng)探索嘗試，大膽猜測(cè)結(jié)果，和同伴交流分享，通過親眼觀察獲取經(jīng)驗(yàn)，讓我們看到了幼兒探索科學(xué)的種子開始萌芽。

三、案例反思

（一）科學(xué)教育的素材無處不在

幼兒喜歡大自然，對(duì)周圍很多事物、現(xiàn)象感興趣。他們喜歡在散步的時(shí)候撿樹葉、樹枝等自然物，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦探索這些物體和材料。一片小小的樹葉掉落到缸里是沉是浮，竟引發(fā)我班幼兒多次去觀察，在觀察中獲得新經(jīng)驗(yàn)。更重要的是它引發(fā)我班幼兒將目光轉(zhuǎn)向其他自然物，花壇里的小石子、小樹枝、小果子都成了他們操作探究的材料，這些材料隨處可見，隨手可取，讓我更深刻地體會(huì)到“大自然就是活教材”。

（二）科學(xué)教育的契機(jī)無處不在

當(dāng)幼兒爭(zhēng)論樹葉在水中會(huì)呈現(xiàn)不同狀態(tài)時(shí)，教師抓住這一教育契機(jī)，帶領(lǐng)他們探個(gè)究竟，這是幼兒感興趣的問題，他們對(duì)自己感興趣的問題往往表現(xiàn)出極大的熱情。

剛開始談?wù)撨@一話題時(shí)，他們通過圖畫書及故事經(jīng)驗(yàn)來及時(shí)支撐“樹葉可以當(dāng)作小船，浮在水面上”這一觀點(diǎn)。但當(dāng)有人提出不同看法時(shí)，引發(fā)了他們的關(guān)注，因?yàn)樗麄冏约阂仓肋@個(gè)經(jīng)驗(yàn)僅僅是故事里的，能不能真正實(shí)現(xiàn)需要通過觀察來驗(yàn)證。細(xì)致連續(xù)的觀察使得他們發(fā)現(xiàn)了樹葉在水中前后的變化，這與原有的經(jīng)驗(yàn)不同，他們開始出現(xiàn)了疑惑。當(dāng)他們求助于老師時(shí)，老師給予了積極的支持和鼓勵(lì)，更激發(fā)了他們的探索愿望。經(jīng)歷了多天的等待和觀察，當(dāng)新的認(rèn)知顛覆舊的認(rèn)知時(shí)，他們便獲得了新經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師的支持和鼓勵(lì)無處不在

當(dāng)有的幼兒說樹葉會(huì)沉在水下，有的幼兒說樹葉會(huì)浮在水面上時(shí)，教師的支持和鼓勵(lì)是帶著幼兒去探個(gè)究竟，追隨他們、引導(dǎo)他們自己去觀察，去探究。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉落在水中幾天會(huì)慢慢沉下去后，教師支持和鼓勵(lì)幼兒尋找各種自然物進(jìn)一步觀察，將關(guān)注樹葉的沉浮延伸到對(duì)大自然的進(jìn)一步關(guān)注，從而不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。教師的觀察與等待、支持與引導(dǎo)，讓幼兒在一次次與真實(shí)材料的互動(dòng)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其真正的內(nèi)在探究動(dòng)機(jī)，并保持永久的好奇心和探究欲。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒將大自然的物體放入水中去觀察狀態(tài)時(shí)，他們有些興奮，急于將各種物體扔進(jìn)水里觀看，往往“扔”帶來的快樂感要大于他們實(shí)際觀察的目的，所以教師進(jìn)行了干預(yù)，“輕輕放進(jìn)去”幫助幼兒明確探究的規(guī)則，因?yàn)樵谌魏翁骄恐校p輕擺放都是操作的要求。同樣在探究中最為重要的是細(xì)致觀察，讓幼兒明白實(shí)際看到的現(xiàn)象才更為真實(shí)。因此，當(dāng)后來有幼兒提出，自己在公園看見過樹枝沉在水底時(shí)，同伴立即說出了想放進(jìn)水里試試，但他們發(fā)現(xiàn)將大樹枝帶來放不進(jìn)小水缸時(shí)，他們提出了以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助去現(xiàn)場(chǎng)拍照的形式進(jìn)行觀察，這也是記錄與探究的一種方法。

《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并貼近幼兒的實(shí)際生活?！鄙鲜霭咐屛疫M(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，只有探究?jī)?nèi)容是幼兒感興趣的，幼兒在一次次的觀察探究過程中，才能不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)身邊事物更加關(guān)注，不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在身邊。