中班繪本閱讀教學指導策略

文 劉 寧

繪本的種類繁多，內(nèi)容豐富多彩，教師應該充分利用繪本閱讀提升幼兒對閱讀的興趣，為幼兒以后的學習和發(fā)展做準備。教師引導幼兒閱讀繪本時，有必要選擇合適的閱讀材料，引導和拓展幼兒的閱讀活動，讓幼兒在繪本閱讀中始終保持高漲的探索熱情；教師要充分尊重幼兒的自主閱讀，尊重幼兒的思維發(fā)展，讓幼兒在繪本閱讀活動中享有充分的自由。

一、選擇合適的繪本讀物

教育心理學研究表明：當教學活動與學生的認知水平一致時，學生的求知欲才會最大限度地被激發(fā)出來。繪本閱讀也是一樣，在選擇繪本讀物的時候需要考慮幼兒的興趣、年齡、經(jīng)歷等因素。在幼兒中班教育階段，繪本閱讀的首要教學任務不單是讓幼兒掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)幼兒對繪本的興趣。所以，繪本讀物不僅要畫面感較強，還要與幼兒的生活有著緊密聯(lián)系。

二、正確引導幼兒閱讀

閱讀伴隨著人的一生，是成長的延續(xù)。老師和家長在給幼兒講述繪本時要忠于原意，講述時感情投入，聲音自然親切，給幼兒營造出歡快、溫馨的氛圍，讓幼兒在繪本閱讀中獲得快樂。繪本讀完后，不能立刻把幼兒帶回到現(xiàn)實中，如問幼兒“繪本主要講了什么？”“你明白了什么道理？”這樣的問題，應該讓幼兒有足夠的時間和空間去體會故事，當幼兒主動提出問題后，家長和老師再和幼兒進行深入交流。

三、尊重幼兒的自主閱讀

在教學工作中，很多老師喜歡按照自己的想法來解讀繪本，這樣做就限制了幼兒的個性化解讀能力，對幼兒思維能力的培養(yǎng)十分不利。要想消除這個弊端，老師必須尊重幼兒自主閱讀，讓幼兒大膽想象，鼓勵幼兒表達自己內(nèi)心的感想。

四、繪本閱讀指導策略

（一）樹立正確的閱讀指導觀念

幼兒有沒有濃厚的閱讀興趣，是否愿意與他人分享閱讀經(jīng)驗，是否具有正確的閱讀習慣是評價幼兒閱讀水平的重要指標。所以，老師在幼兒的閱讀活動中要時刻留意幼兒的閱讀興趣和習慣，及時糾正幼兒的各種不良行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛讀書、會讀書、能讀書的好習慣。中班幼兒閱讀的最終目的不是識字，對中班幼兒培養(yǎng)的重點是激發(fā)幼兒對書面語言的興趣，讓他們漸漸對漢字產(chǎn)生敏感性。在教學活動中樹立以“讀書”代“識字”的正確指導觀念。

（二）選擇豐富有趣的繪本

幼兒對圖書感興趣開始是因為好奇心的驅(qū)使，只有通過閱讀實踐讓幼兒獲得成功和樂趣，幼兒才會逐步形成穩(wěn)定的閱讀興趣。所以，從幼兒的興趣點出發(fā)選擇繪本材料，順應幼兒的內(nèi)部動機是關(guān)鍵。

（三）多途徑組織幼兒繪本閱讀活動

通過為幼兒提供多種繪本閱讀途徑和方法，讓幼兒在繪本作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美。童話劇是繪本閱讀的一種較好的方法，為了讓每個幼兒都可以參與到活動中，老師可以選擇以班級為單位組織話劇活動，也可以選擇全園舉辦繪本表演比賽；為幼兒舉辦讀書節(jié)活動，將幼兒及其家長聚集在一起，開展讀書交流會、爸爸講故事等形式的閱讀活動；每隔一段時間舉辦一次親子導讀活動也是非常好的方法，家長和孩子一對一，可以大幅度提高親子閱讀的有效性。

（四）采用因材施教、多樣提問的指導策略

觀察每個幼兒之間的差異，根據(jù)每個幼兒的不同情況開展教學活動。第一，在幼兒自由閱讀時，老師參與到幼兒閱讀中去，根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對個別幼兒進行指導，了解幼兒的感想。第二，幾名幼兒分為一組討論一本繪本，老師參與到小組中去，了解小組中在讀什么繪本、討論的問題是什么、有什么問題無法解決，老師不能將自己的想法強加給幼兒，以免干擾到他們已有的思路；第三，老師根據(jù)幼兒的年齡特點，設計一套科學的閱讀方案，組織幼兒對某一繪本進行閱讀和討論，讓他們掌握基本的技巧，學到一定的閱讀方法。

使用各種提問策略，以幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容。第一，面對幼兒的質(zhì)疑，我們必須把握故事情節(jié)的線索，并密切關(guān)注情感的主線，讓幼兒悟出對事物的看法和結(jié)論；第二，對幼兒的提問要循序漸進、由易到難，逐漸啟發(fā)幼兒的思維。

繪本閱讀對幼兒的發(fā)展有極大的幫助，老師要學會利用繪本開展教學活動，提升幼兒各方面的能力，促進其全面發(fā)展，為未來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。