書香情·書香味·書香樂
——以繪本為主題構(gòu)建園本課程的思與行

文 苗 穎

繪本閱讀是憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接收信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進行初步理解和語言表達，并發(fā)表自己的觀點和見解、豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認知活動。我們認真貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，在省級和市級規(guī)劃課題研究的引領(lǐng)下，踐行課程游戲化精神，注重開展課程園本化的實踐研究，提高教師開展園本課程活動的能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，并進行實踐與探索。

一、以繪本為主題構(gòu)建園本課程的背景

自2013年開園以來，我園堅持走“文化立園、特色立園、質(zhì)量強園”之路，依托省級、市級規(guī)劃課題研究，堅持“科研興園，特色旺園”的思想，在全園范圍內(nèi)踏上了主題背景下繪本閱讀特色教育活動的探索之路。幼兒園課程以《綱要》和《指南》為依據(jù)，落實課程游戲化精神，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，秉承活動、整合、自主、適宜、創(chuàng)新的課程理念，科學(xué)合理地設(shè)置課程，創(chuàng)新教育實踐，將其內(nèi)涵與目標始終聚焦在“以人為本”的發(fā)展上，對園本課程的構(gòu)建定位于“甄別”與“融合”，從現(xiàn)有的教材中加以甄別選擇，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進行課程選擇、課程生成、課程重組進而形成適合幼兒園特點的個性化、科學(xué)化的課程體系。

（一）基于社會需求

繪本是一種獨立、有意義的圖書形式，由于其具有圖文相輔的內(nèi)在平衡關(guān)系，所以最適合幼兒閱讀。幼兒往往因為繪本中故事的趣味性以及在閱讀過程中所體驗到的快樂而愛上繪本。隨著經(jīng)濟條件的提升和對早期閱讀的重視，繪本越來越受到家長和幼兒園的青睞。但是隨之也衍生眾多問題，例如，教師們擔憂班上幼兒這么多，怎么開展閱讀活動；家長們對“孩子為什么不愛看書、不愛護圖書？”“孩子什么時候開始閱讀好？怎樣為孩子挑選合適的圖書？”“家庭早期閱讀怎樣開展？”等問題心存疑惑。

（二）基于園所追求

經(jīng)過近兩年的以繪本閱讀為特色的實踐研究，我們有責任和義務(wù)幫助教師和家長選擇最適合幼兒閱讀的繪本。所以我們從課程建設(shè)的角度出發(fā)，通過園本課程的實施，幫助幼兒掌握閱讀的基本技能，養(yǎng)成會閱讀、愛閱讀、樂閱讀的良好習(xí)慣。通過閱讀，引導(dǎo)幼兒與人類的崇高精神對話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中滌蕩自己的心靈，從書籍中找尋理想的棲息地。

（三）基于教師發(fā)展

專任教師中可能有許多新教師處于不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行帶教和培養(yǎng)。部分教師對幼兒園課程的理解和執(zhí)行存在差異。對教育理念和課程理念的把握以及課程的實施、反思與反饋能力相對不足，把握課程的能力還有待提高。園本課程建設(shè)是教師課程設(shè)計能力、觀察分析能力、活動組織能力等專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。

（四）基于幼兒發(fā)展

借助集團化辦園優(yōu)勢，經(jīng)過多年的積淀，幼兒園積累了較為豐富的園本課程資源，我們采用多元整合課程作為基礎(chǔ)課程，將課程目標著眼于幼兒最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，讓幼兒多在體驗、多元、成長中獲得發(fā)展。

二、堅持以園為本，構(gòu)建繪本主題園本課程

以繪本為主題構(gòu)建園本課程是指以一本或一個系列或幾本同類型的繪本為課程生成、發(fā)展和實施的核心，以幼兒的需要、興趣和發(fā)展為依據(jù)創(chuàng)建的課程，它不僅限于繪本本身，而是以繪本所特有的畫面、語言、內(nèi)涵等方面的教育價值為主要參照，開展合適的主題單元和項目，基于繪本的園本課程的目的在于通過多樣化、兒童化、深入化、整合化的方式讓幼兒深入地感受繪本內(nèi)涵，從而全面發(fā)展幼兒的能力。我園以小、中、大班年級組為單位，梳理各種適合幼兒的繪本、相關(guān)主題資源、區(qū)域活動、活動內(nèi)容以及家園活動，組織幼兒園骨干教師通過園本教研，組織各老師對主題活動方案進行驗證，在活動中進行反思和修改，總結(jié)出繪本主題活動方案。

（一）選擇適合做主題活動的繪本

準備階段主要分為“家園合作，共同收集”“初步審議，分類篩選”兩部分；運用階段主要分為“投放與主題相關(guān)的繪本，觀察幼兒自主閱讀情況并及時調(diào)整”“結(jié)合前閱讀核心經(jīng)驗，挑選繪本，設(shè)計集體教學(xué)活動”“追隨興趣，滿足和支持幼兒探索學(xué)習(xí)的需要”以及“內(nèi)化課程經(jīng)驗，引發(fā)表現(xiàn)表達”。

途徑：課題組通過家園合作，共同收集、推薦好書、沙龍研討、初步審議幾個步驟，分類篩選并確定繪本。

策略：（1）廣泛篩選：通過調(diào)查表，在教師中開展“我推薦的繪本”活動。（2）專題研討：組織園本教研，通過頭腦風暴找到繪本中的細節(jié)。（3）圖書閱讀：在反復(fù)的閱讀中找出繪本中所隱含的教育元素。每學(xué)期各年級精選兩本或兩個系列的繪本，因此每學(xué)期會有12個主題方案實施。

（二）形成主題方案框架

途徑：形成框架雛形→探究方案內(nèi)容→完善活動內(nèi)容→驗證幼兒多元智能發(fā)展。

策略：（1）集體備課→形成主題框架。（2）一課三研→完善活動方案。（3）課程審議→檢測活動方案。

（三）總結(jié)以繪本為主題的有效教學(xué)策略

途徑：主要通過教學(xué)課堂來總結(jié)教學(xué)策略。

策略：分為三個研究循環(huán)，每個學(xué)年為一個研究循環(huán)，每個研究循環(huán)包括計劃、行動、研究、反思四個環(huán)節(jié)。每個行動環(huán)節(jié)完成3～4個較為完整的主題。

在這一系列園本課程開發(fā)的過程中，教師通過選擇適合做主題活動的繪本、形成主題方案框架、總結(jié)以繪本為主題的有效教學(xué)策略，關(guān)注了教材（繪本）、教育對象（不同年齡段幼兒）、教法等各要素之間的關(guān)系及所產(chǎn)生的教育效果。同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，學(xué)會了在教學(xué)反思中提升教育質(zhì)量，并努力使這些新形成的理論和方案在實踐中經(jīng)受住考驗。

三、構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，提升幼兒園辦園內(nèi)涵

園本課程是指以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以促進幼兒的發(fā)展為目標，以幼兒園教師為建構(gòu)主體的課程?；诶L本的主題教學(xué)是從最貼近幼兒生活的繪本中開發(fā)主題的，這些主題教育活動從深受幼兒喜愛的繪本出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、需要和思考去預(yù)設(shè)和生成各種教育活動，從而發(fā)展幼兒的各種能力，形成符合本園發(fā)展的教育目標、內(nèi)容、途徑和方法，使教育具有特色，使幼兒園具有特色。因此，注重以繪本為主題的園本課程開發(fā)，建設(shè)校園文化，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，對提升幼兒園的辦園品位無疑是一個很好的途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，飄逸“書香”

精心設(shè)計“圖書閱覽室”“故事長廊”“親子書吧”等區(qū)域，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的閱讀區(qū)，讓幼兒園時時處處都書香飄逸，讓師生在潛移默化中接受“書香”的熏陶。首先，打造“小環(huán)境”——營造閱讀氛圍。教師們在有限的“小環(huán)境”中做足文章，使班班有特色，班班有創(chuàng)意。通過主題墻、閱讀角、樓道走廊中的經(jīng)典故事展示，讓幼兒在好奇、好問中接受“書香”的熏陶。其次，“大閱讀”——釋放閱讀空間。門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面等公共地方，無不體現(xiàn)出“處處有閱讀、處處是教育”的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無意閱讀相結(jié)合，充分體現(xiàn)環(huán)境育人的魅力。我們利用一切可以利用的地方，使有限的空間得到了無限的釋放，營造了“大閱讀”的人文環(huán)境。

（二）豐富書庫，匯成“書?！?/h3>

幼兒園每學(xué)期都有計劃地購置、增添書籍，不斷豐富師生書籍閱讀的數(shù)量與種類，同時整合家長、社會資源，開展“圖書捐贈”活動，豐富幼兒園及班級書庫，匯成“書?！?。開展“圖書借閱”“圖書漂流”“圖書制作”等活動，讓師生在“書?！敝袝秤伟肯琛?/p>

（三）繪本主題，營造“書境”

通過研究，形成一系列以幼兒興趣為導(dǎo)向、以繪本讀物為核心的園本課程，營造“書境”，提高園本課程的開放性和自主性，實現(xiàn)園本課程的創(chuàng)新，提升幼兒園辦園品位。

（四）閱讀節(jié)活動，深化“書香”

在“春花爛漫”——閱讀節(jié)來臨之際，我園開展了形式多樣的活動，例如，親子閱讀系列活動：鼓勵幼兒和家長進行親子閱讀，讓幼兒在家中也能置身于書香與親密情感中。晨誦和國旗下講話每天由3～4個幼兒輪流講述，幼兒們興致很高，講述也越來越大膽和自信。繪本游戲大廣角：幼兒們的游戲樂園童話小劇場、精靈劇場、圖書工廠等，活動內(nèi)容圍繞繪本展開，通過故事表演、制作圖書、大小書蟲手拉手同臺演出等各種方式來做好繪本的延伸活動，從而培養(yǎng)幼兒早期閱讀的多元一體化。

總之，在《綱要》《指南》精神的引領(lǐng)下，我園以一種全新的視角和思維方式來重新審視當前的課程游戲化，充分挖掘繪本的各種內(nèi)涵和教育要素，形成主題從而構(gòu)建園本課程，以幼兒發(fā)展為本，結(jié)合繪本閱讀特色，從滿足幼兒活動的需求出發(fā)，構(gòu)建以繪本讀物為核心的園本課程，讓課程追隨幼兒，讓每一個幼兒在“以人為本，以學(xué)定教”理念的關(guān)懷下健康成長。