寫好童話有“訣竅”

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué) 紀(jì)秀秀

童話是兒童所喜歡的，它把兒童帶入美好的情境，不僅完全符合兒童的生理和心理特征，而且能啟迪兒童心智，豐富兒童的想象力，使孩子們受到真、善、美的熏陶。所以每個孩子都喜歡聽童話、讀童話，每個孩子的內(nèi)心也都有一個童話世界，每個孩子都是童話世界里的國王。那么，如何引導(dǎo)孩子們放飛想象，把自己王國里神奇美妙的世界編織出來呢？

一、了解童話 起好步

孩子們常常會被那一個個膾炙人口的童話吸引，其中的奧秘在于：一是，童話中的人物大部分都是大自然中的動物、植物或者世界上一切沒有生命的東西，都賦予人的生命，具有和人一樣的思想感情、行為能力和語言能力，如花鳥能說話，風(fēng)兒會生氣，鉛筆會流淚，木偶會旅行，花叢中能走出一位漂亮的小姑娘。故事中“人物”還可以不受時空和地域的限制，讓人讀了感到特別親切。二是，故事離奇古怪，讓人讀了感覺非常有趣。因為作者在寫的時候，為了強調(diào)故事中“人物”的某些特點，常常通過想象把童話中的形象有意擴大或縮小了。三是，童話中的事物常常表現(xiàn)了實生活中的一些人或一些現(xiàn)象，讀了能讓人從中受到啟迪。如《螞蟻和蟈蟈》這篇童話，故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。通過這個故事我們明白要像螞蟻那樣辛勤勞動，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。又如《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事，故事中幾只天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，了解了媽媽的樣子特點，在不知不覺中自己的身體也發(fā)生了變化，最后變成了小青蛙，并和媽媽一起捉害蟲，通過這個故事我們知道青蛙是捕捉害蟲的能手，對人類有益，因而我們從小要保護有益動物。再如《世界多美呀》這篇童話，通過學(xué)習(xí)我們知道了小雞的出生過程完整知識，并從中體驗到了大自然的和美。

二、利用文本 勤練筆

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！蓖挼幕孟搿⑷の都扒楣?jié)的離奇曲折性，容易吸引學(xué)生積極參與故事情節(jié)的設(shè)計，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作沖動。這就要求我們教師在教學(xué)時要充分利用文本、依托文本，開展讀寫結(jié)合進行勤練筆活動。實踐證明，這是一個非常有效的訓(xùn)練策略。

兒童都有向真、向善、向美、向上之心，在他們眼中，童話人物的形象、性格經(jīng)歷可以發(fā)生改變，童話的環(huán)境也可以發(fā)生改變，在他們眼里童話中的一切似乎都可以發(fā)生改變。因為他們內(nèi)心充滿了善良，他們有極強的正義感，有著美好的愿望，所以就會有許許多多的“假設(shè)”“如果”“可能”“還會”，這為他們對童話進行改編、續(xù)寫和擴寫提供了無限的可能與廣闊的創(chuàng)作空間。

如學(xué)習(xí)了《螞蟻和蟈蟈》后讓學(xué)生續(xù)編童話：第二年的夏天又到了，螞蟻和蟈蟈又聚到了一起?；叵肫鹑ツ甓斓慕?jīng)歷，這時他們又會說些什么？做些什么？能把這個故事接著往下編嗎？于是一個個小故事產(chǎn)生了：蟈蟈接受教訓(xùn)，夏天不再那么貪玩了，也學(xué)習(xí)螞蟻儲備了糧食，冬天過得舒舒服服；蟈蟈不光變勤勞了，還變得助人為樂了，因為他們個大力強，他們不僅自己存足了過冬的糧食，還幫助螞蟻運足了糧食，他們和螞蟻成了好朋友，經(jīng)常一起勞動，一起游戲，生活非常幸?！@樣一篇篇充滿童真童善童趣的童話佳作就誕生了。

又如《小松樹和大松樹》一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。小松樹聽了風(fēng)伯伯的話慚愧地低下了頭，這時它會怎么想又會怎么說呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地進行創(chuàng)作。從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，是學(xué)生編寫童話的話題，這樣可以大大提高學(xué)生的想象能力和寫話能力。

再如在學(xué)了《狐假虎威》后，教師進行啟發(fā)：同學(xué)們，老虎是森林之王，這次卻被狡猾的狐貍給騙了，它事后一定會明白自己上當(dāng)?shù)?。它心里一定恨恨的，想找個機會報仇。那么你們想想，如果老虎與狐貍第二次相遇，會發(fā)生怎樣的故事？學(xué)了《狼和小羊》，讓學(xué)生想：當(dāng)狼向小羊撲去，在這緊急關(guān)頭發(fā)生什么事情呢？寫一寫《小羊得救了》；學(xué)了《狐貍和烏鴉》，寫一寫《第二次上當(dāng)》或《小烏鴉和小狐貍》，可寫小烏鴉為父母報了仇，也可寫小烏鴉依舊改不了弱點，等等。

當(dāng)然，教師除了給學(xué)生想象的空間和時間外，不要為他們設(shè)置任何要求或各種條條框框。兒童的心靈單純可愛、天真無邪，他們想到什么就說什么，他們的童言無忌，教師不要“強勢”干涉，試圖“掌控”他們的話語權(quán)。要讓他們能夠“我手寫我心，我手寫我口”，超越文本，超越別人，快快樂樂地體驗創(chuàng)編童話給他們帶來的快樂。

三、發(fā)揮想象 創(chuàng)童話

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”可見兒童的創(chuàng)造能力和想象能力之強，兒童是借助于想象和幻想來認(rèn)識和理解世界的。他們善于聯(lián)想，喜歡做白日夢，愛當(dāng)小演員。因此，抓住這一契機，設(shè)計多種訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)他們在童話作文天地?zé)o拘無束地放飛創(chuàng)造和想象。

1.看圖創(chuàng)編

一是，想象畫面：這些人物住在哪兒？他們怎么聚到了一起？他們遇到了什么事情？二是，想象過程：他們說了些什么？怎樣說的？做了些什么？怎樣做的？三是，想象結(jié)局：結(jié)果怎樣？這樣圖中的形象就“動”起來，“活”起來了。變平面為立體，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，展現(xiàn)出了生命活力。比如讓學(xué)生看一幅桌子上的文具：鋼筆、橡皮、尺子、文具盒、書本等靜物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果它們都會說話，它們會說些什么呢？說話的態(tài)度又會怎樣？想象的過程中一定帶有一定的感情色彩，將圖畫補充完整就能將文章的情感補充完整了。

2.擺玩具創(chuàng)編

首先，可以一邊玩一邊想：他們有什么愛好？有什么不良習(xí)慣？他們會不會生??？如果生病怎么辦？其次，圍繞上面某個問題進行想象。比如：不良習(xí)慣可以是愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不端正、不講衛(wèi)生、作業(yè)拖拉等等。這些不良習(xí)慣，會有哪些后果？事情經(jīng)過如何？事情結(jié)果如何？怎樣才能改掉這些不良習(xí)慣？方法是什么？效果又怎樣呢？如此多提幾個問題，再一一回答，也就創(chuàng)編出了屬于自己的童話。

3.聽聲音創(chuàng)編

讓學(xué)生聽一段聲音，然后通過想象創(chuàng)編出一篇童話故事。如：小雞和母雞的叫聲中夾雜著小貓的叫聲。它們之間是什么樣的關(guān)系，可能發(fā)生什么故事，一定會產(chǎn)生出無比美妙的故事；再如：聽一段歌聲、一陣流水聲，讓學(xué)生編出一篇童話……這樣的作文形式比較新穎，學(xué)生創(chuàng)作興致很高，容易展開想象的翅膀。

4.據(jù)情景創(chuàng)編

作文是生活，創(chuàng)作思路離不開生活基礎(chǔ)，編寫童話更是如此。比如觀看天上的朵朵白云、一顆顆閃閃的小星星、水里游來游去的魚兒、滿天飛舞的風(fēng)箏等等，學(xué)生一定也有太多的想象：如果我是一朵白云、一顆小星星、一條魚兒、一只風(fēng)箏，會有什么奇遇呢？學(xué)生的奇特想象定會豐富多彩，寫出的童話故事也一定是生動有趣！

沒有想象，就沒有童話，想象是童話的翅膀，只有張開翅膀，才能騰飛。童話最本質(zhì)的特征是想象，童話的想象又離不開夸張，想象要靠夸張來體現(xiàn)。故事中夸張的描寫，故事場景就會更絢麗，人物形象更豐滿，更栩栩如生?？鋸堖€能增強童話的幽默感和趣味性，給人留下的印象也就更加深刻，這也是孩子們喜歡讀童話的重要原因。

比如《胖子學(xué)校》中描寫三個小胖子的肥胖，就用了夸張的手法：團團如果跌一跤，幾個舉重運動員都扶不動他，只能用起重機吊起來；球球跌跤，會像皮球一樣，從房間這一頭滾到那一頭；圓圓的床和椅子是用三寸厚的大鋼板制成的…… 同學(xué)們讀著這個故事，一定會笑出聲來吧，同時你們還會想我可不要這么肥胖。需要注意的是，童話中的幻想一定要以生活為依據(jù)，讓人讀后覺得合乎邏輯的發(fā)展，合情合理，這樣才有真實性。

每每讓孩子們編寫童話故事的時候，他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的故事天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心、童趣、童善的故事，不禁會由衷地佩服：孩子們的想象力，真比天空更廣闊，比大海更浩瀚的。在童話的創(chuàng)作中，孩子們真是個寫作天才，他們的語言駕馭能力增強了，文章結(jié)構(gòu)也會巧妙安排了，其他體裁的作文寫起來也順風(fēng)順?biāo)恕?/p>