放飛思緒 品味過程

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)重要的基本理念是：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，要從學(xué)生熟悉的生活情境和已有知識(shí)出發(fā)?，F(xiàn)在開放自由采摘的草莓園、桃園、葡萄園、蘋果園等比比皆是，這種獨(dú)特新穎的經(jīng)營方式顧客可以在園里快樂自由地采摘，在購物的同時(shí)獲得了快樂的心情——購物中有參與，參與中有滿足，滿足中有享受，享受中放飛思緒、品味過程。

一、抓住機(jī)會(huì)，是放飛的“土壤”

新課程一直強(qiáng)調(diào)，我們要尊重學(xué)生，善于傾聽、理解學(xué)生的想法，但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)學(xué)生不按老師預(yù)想的去做，一些教師不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，不傾聽學(xué)生的想法就斷然地否定。其實(shí)我們?nèi)绻俣嘟o學(xué)生一些時(shí)間，也許教學(xué)會(huì)更精彩。

學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)把學(xué)生放在課堂的首位。老師不能代替學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)該起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維得到充分的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如練習(xí)：PPT 展示圖片。圖片內(nèi)容是10 只鴨子排成隊(duì)。1，3，5，7，9 都沒戴帽子：2，4，6，8，10 各戴一頂帽子。問題是：一共有多少只鴨子？有幾只小鴨子戴帽子？我要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并讓學(xué)生思考：這群小鴨子可以分幾類呢？這時(shí)我發(fā)現(xiàn)窗邊有個(gè)小男孩有點(diǎn)走神，我特意讓他站起來回答：“每兩只鴨子是一組?！蔽耶?dāng)時(shí)一聽，回答非所問呀，不過我沒有批評(píng)他，還讓全班小朋友夸了夸他。他發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性的知識(shí)，真是不簡單。我順勢(shì)從這一點(diǎn)生成：每一組的小鴨子有什么特點(diǎn)？有幾組這樣的小鴨子？能2 個(gè)2 個(gè)地?cái)?shù)一遍嗎？沒戴帽子的小鴨子是第幾只？就這樣，小鴨子的閃亮登場(chǎng)給孩子們帶來了無窮的樂趣，同時(shí)也讓我對(duì)教材有了更深一層的理解。我真不敢想象如果當(dāng)時(shí)直接讓他坐下草草收?qǐng)?，后果?huì)怎樣。

一直以來我所教的都是高年級(jí)數(shù)學(xué)，那時(shí)我常常問自己：在學(xué)新知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？現(xiàn)在我成了孩子的啟蒙老師，我會(huì)問自己：如果孩子學(xué)前班沒學(xué)這些知識(shí)，我這樣教能教會(huì)孩子嗎？一節(jié)課我有沒有培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣、強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？有道是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！”我想從自己做起，與孩子一起成長！

二、尊重興趣，是放飛的“陽光”

陶行知先生指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子?！?每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，他們有自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長。新課程改革把新課程的執(zhí)行者——教師推到了教學(xué)改革的最前沿，教師由居高臨下的權(quán)威，轉(zhuǎn)向與學(xué)生“平等的首席”。紀(jì)伯倫說：“你們可以把愛給予學(xué)生，卻無法把你們的思想給予學(xué)生?！边@就要求我們教師在教學(xué)中首先要尊重學(xué)生的思想，也許孩子的回答不那么準(zhǔn)確，也許孩子的回答很荒謬，但教師不加分析地否定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)了消極聽課，這也許是年級(jí)越高，舉手發(fā)言的學(xué)生越少的原因吧。學(xué)生學(xué)會(huì)了等待“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不再標(biāo)新立異，不再異想天開，慢慢地學(xué)生也就失去了自我，失去了個(gè)性，更失去了創(chuàng)造能力。讓我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿尊重的空間，讓學(xué)生敢于去傾訴心靈，敢于發(fā)表自己的見解，敢于去展示自己最富足的才華。試問，你有一種思想，我有一種思想，全班將有多少種思想在碰撞？智慧的火花能不點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望呢？

三、伙伴合作，是放飛的“滋養(yǎng)液”

陶行知先生說過：“小孩子有不可思議的力量?！薄跋鄬W(xué)相師，

會(huì)者教人，不會(huì)者跟人學(xué)?！焙献鹘涣髂芴岣邆€(gè)體的動(dòng)力和能力，例如：在教學(xué)解決實(shí)際問題時(shí)，可以打破以往那種先讓學(xué)生讀題找已知條件，再出示要求問題，最后列式解答的傳統(tǒng)方法。我在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)24 頁例1 時(shí)只出示這樣一組信息：少先隊(duì)員在山上植樹，栽了4 行杉樹，每行24 棵；還栽了3 行楊樹，每行20 棵。學(xué)生在那等了好一會(huì)兒我也沒出示問題，急性子大膽的學(xué)生說道：老師，問題呢？我看時(shí)機(jī)也差不多了：大家想解決什么問題呢？話音剛落，學(xué)生嘴就停不下來了，問題紛紛由學(xué)生自己提出。學(xué)生不僅提出了問題，而且興致勃勃地去解答自己（或他人）提出的問題，效果非常好。但仍有一些學(xué)生還是默默地甘當(dāng)“配角”，為了讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，我還采用了評(píng)選“最佳提問人”和“最佳問題”的手段調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，學(xué)生非常感興趣，會(huì)提出一些自己想問的問題。實(shí)踐證明，這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又能活躍課堂氣氛。

四、教師引導(dǎo)，是放飛的“催化劑”

陶行知先生曾說過：教師的職責(zé)是“千教萬教教人求真”，學(xué)生的職責(zé)是“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。課程具有生成性，不應(yīng)始于問題，止于活動(dòng)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的生成需求。教師的適時(shí)引導(dǎo)、合理點(diǎn)撥，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多樣、學(xué)習(xí)效率事半功倍。如《認(rèn)識(shí)物體》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“長方體、正方體、圓柱和球”這些幾何形體的基礎(chǔ)上，開展“看誰摸得準(zhǔn)”這一有趣的游戲引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步加深鞏固這些幾何形體的特征，更好地在生活中得以應(yīng)用。

總而言之，“放歸林間自在啼”，讓我們給孩子一片蔚藍(lán)的天空，讓他們自由地展翅翱翔，搏擊長空。