開發(fā)生活素材，創(chuàng)設高效課堂
——以小學數(shù)學教學為例

江蘇省如東縣馬塘小學 鎮(zhèn)蓓蓓

在小學數(shù)學課堂當中，生活素材的引入能夠使數(shù)學知識不再浮于表面，變得更加貼合實際和便于理解，也符合小學生的認知水平，有利于引導學生通過生活素材發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。生活化的數(shù)學課堂能夠吸引學生的注意力，減少學生走神的情況，將抽象的數(shù)學知識化為具體， 有利于提高學生學習數(shù)學的積極性, 提高數(shù)學課堂有效性。另外，促進小學數(shù)學教學的生活化也能夠使教學面貌煥然一新，是追求教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是檢驗教師教學質(zhì)量的重要標準。因此, 小學數(shù)學加入生活化元素具有十分重要的意義。

一、基于生活實際，激發(fā)學生興趣

正所謂“好之者不如樂之者”，學生的學習興趣在其終身的學習當中都扮演著重要的角色，尤其是在小學階段，興趣的培養(yǎng)更是十分重要的。小學生向往著新奇事物，對于五花八門的學科在起初都有著好奇心，但隨著時間的推移，可能他們會發(fā)現(xiàn)所學習的知識與自己想象中的并不相同，于是出現(xiàn)了厭倦和抵觸的心理，這是很不利于學生學習的。為了讓學生能夠繼續(xù)保持這種新鮮感，教師就要滿足學生的求知心理，通過列舉生活中的事例來作為課堂的一部分，將學生的學習聯(lián)系實際生活, 將具有數(shù)學意義的例子與教學內(nèi)容進行融合, 從而提高學生的學習積極性以及學習興趣，增強學生接納數(shù)學知識的本領(lǐng)。

例如，在教學“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提出諸如“大家知道今天是哪年哪月哪日嗎？”的問題，增強學生對于年、月、日的概念，這一生活化的簡單問題也能夠提起學生的學習興趣，將學生從課間的狀態(tài)中拉回來。除此之外，教師還可以拿出日歷這種類似的日期記錄事物來加深學生對年、月、日的理解，并向?qū)W生提出“一年有多少個月？每個月有多少天？”的問題，讓學生通過看日歷來記錄日期，并能夠找到類似兒童節(jié)、勞動節(jié)這樣的節(jié)日。這樣一來，通過生活化的知識對學生年、月、日進行啟發(fā)教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設生活情境

通過生活實例，教師能夠引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，同樣地，根據(jù)教學內(nèi)容，也能夠創(chuàng)設出生活的情境。小學生思維方式是比較簡單的，對于數(shù)學學習中的公式、定理、概念理解起來可能會有困難，而這些基礎(chǔ)性的東西又影響著學生后續(xù)的成長和發(fā)展，因此教師必須要重視起來。歸結(jié)在數(shù)學當中，綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，加減法、乘除法和統(tǒng)計、計量等學習內(nèi)容都與生活有著密切的聯(lián)系，這就給教學的生活化提供了契機。因此，當遇到難理解的知識點，教師不妨借用生活情境來進行教學，提高學生的自信心和課堂效率，讓學生真實感受到數(shù)學是源于生活中，又用于生活中的。

例如，在教學“克和千克”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生在課堂上掂量一下鉛筆、橡皮、粉筆等事物，并讓學生憑借自己對重量的理解說出它們的重量，并在黑板上一一記錄下來，然后用計量器進行測量，告訴學生真實的答案，如此可以提高學生的參與積極性，增強學生對“克和千克”的認識，將抽象的知識具體化。除此之外，教師還可以讓學生回家估計和測量面粉、水果的重量，逐漸學會“克和千克”之間的換算，提高了單位意識的準確性。這樣一來，通過對教學內(nèi)容進行生活化，將生活素材引用到課堂當中，能夠顯著培養(yǎng)學生的數(shù)學情感意識。

三、走進自然生活，提高應用能力

值得注意一點，數(shù)學學習的應用性要求很高，而使用生活素材僅僅是將生活化的東西帶入到了課堂當中，并沒有真正地讓學生感受到數(shù)學的生活化魅力，這就要求教師要給予學生深入生活，走進自然，接觸生活中的數(shù)學知識，提高自身的數(shù)學應用能力。小學時期，學生的學習壓力相對較小，因此不必將學生束縛在課堂與校園當中，教師應該在保證學生安全的前提下豐富學生的生活體驗，在享受生活的同時不忘記學習新的數(shù)學知識。另外，這一舉動也有利于拓寬學生的學習視野，將學習實現(xiàn)了課下的拓展和延伸，當生活中的多見所得呈現(xiàn)在課堂上時，便提高了教師的教學效率。

例如，在教學“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，參與到社會實踐當中，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊潛在的“四邊形”，并引導學生分辨出這些“四邊形”的具體分類是長方形、平行四邊形還是梯形，以此提高學生分辨圖形的本領(lǐng)，并為學生的幾何學習打下基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以鼓勵學生跟隨家長購物、旅游等，能夠在日常生活中練習加減法，同時見識到更多的圖形，比如圓形、三角形，并能夠發(fā)現(xiàn)它們的相關(guān)特點和性質(zhì)。這樣一來，通過引導學生走進自然生活，真正地提高了學生數(shù)學的應用能力，豐富了學生的生活體驗，讓學生感受到了數(shù)學的魅力。

綜上所述，在教育變革潮流風起云涌的今天，小學數(shù)學課堂也有必要進行適當?shù)母镄?，而為改變“應試教育”導致的不利局面，提高學生的應用能力，讓學生掌握真正的學習技巧也成為當今教育重點關(guān)注的內(nèi)容。在種種需求之下，生活化教學方式得到了廣泛的推崇，經(jīng)過一段時間的發(fā)展，這種新型的教學模式已經(jīng)初步成形，但本著為學生的發(fā)展著想，廣大教育工作者還需要繼續(xù)進行相關(guān)的探索，通過將生活融入數(shù)學，繼而讓數(shù)學反饋于生活，實現(xiàn)二者之間的有機統(tǒng)一。